You are currently browsing the category archive for the ‘Σχολεια Εκπαιδευση’ category.

Μαντσεστερ

Εγραφα πριν λιγες μερες για την καταληψη στο Πανεπιστημιο του Μαντσεστερ με αφορμη τα μετρα για την πανδημια.Ναι οι καταληψεις εκπαιδευτικων ιδρυματων δεν ειναι προνομιο της Ελλαδας οσο κι αν τα τελευταια χρονια εχουν ατονισει σαν μετρο διεκδικησης στις χωρες απο οπου ξεκινησαν.

Μην ξεχναμε πως ο Μαης του 68 στην Γαλλια τα γεγονοτα που συγκλονισαν τον κοσμο και η επιροη στην πολιτικη υπαρχει μεχρι σημερα ειχε σαν αφορμη ενα ασημαντο γεγονος το οτι δηλαδη δεν αφηναν τα αγορια να επισκεφτουν τα κτηρια των κοριτσιων στο Πανεπιστημιο της Ναντερ .Ηταν η σπιθα στον αχυρωνα.

Στα μέσα του Μάρτη, σε ένδειξη διαμαρτυρίας για τη σύλληψη φοιτητών-μελών της Εθνικής Επιτροπής για το Βιετνάμ (CNV), εκατό περίπου φοιτητές καταλαμβάνουν το κτιριακό μπλοκ της διοίκησης του πανεπιστημίου της Ναντέρ. Στην κατάληψη συγκλίνει και μια παράλληλη κινητοποίηση ενάντια στις σεξιστικές διακρίσεις και τους σχετικούς πειθαρχικούς κανόνες που ισχύουν στο πανεπιστήμιο (ο κανονισμός λειτουργίας των φοιτητικών εστιών απαγορεύει την είσοδο των αγοριών στους κοιτώνες των κοριτσιών κ.ά.). Η κοινή επιτροπή που συγκροτείται υιοθετεί το όνομα «Κίνημα 22 Μάρτη» και μια στοιχειώδη πολιτική πλατφόρμα: «αυτοδιαχείριση σε όλα τα επίπεδα, αγώνας ενάντια σε κάθε είδους ιεραρχία».

Αυτη ηταν η αφορμη να ξεσπασει τελικα αυτο που απο καιρο σιγοβραζε μια φοιτητικη εξεγερση για τις δαπανες στην παιδεια που εξελιχθηκε σε πολυμηνη πολιτικη κριση μια παλαικη εξεγερση με αλυσιδωτες πολυπλευρες αντιδρασεις στις κοινωνιες της Ευρωπης.

Εχοντας γνωση η εξουσια της Αγγλιας της ιστοριας και των λαθων της προχωρησε σε μια παραχωρηση προς τους καταληψιες και τον κοσμο που τους υποστηριζε με καθε τροπο, πριν φουντωσει το κινημα τους και διαδοθει και σε αλλα Πανεπιστημια.

Students celebrate the news of the rent cut

Σημειωση . Στην φωτογραφια οι παρατηρητικοι θα δειτε στο τζαμι πανω απο τα κεφαλια των διαδηλωτων το αναρχικο συνθημα ACAB (all cοps are bastards)Το Μαντσεστερ δεν ειναι μια ακομα πολη του Ηνωμενου Βασιλειου.Ειναι μια πολυεθνικη μητροπολιτικη  περιοχη 2,5 εκατομμυριων ,με μεγαλη μουσουλμανικη κοινοτητα  με ιστορια πισω στους Ρωμαικους χρονους , με δημαρχο του εργατικου κομματος πολυ σπουδαζουσα νεολαια απο ολο τον πλανητη και εργατικη ταξη.

Η Αγγλικη κοινωνια βραζει αυτη τη στιγμη μια πελωρια οικονομικη και υγειονομικη κριση ειναι σε εξελιξη,οι νεκροι της πανδημιας ανεβαινουν ταχυτητα προς τις 60 χιλιαδες με συνεπεια απανωτα λοκ νταουν , η βουβη ανεργια – περιστασιακη εργασια εχει χτυπησει ταβανι ολοι περιμενουν τα κυματα ανασφαλειας με την εξοδο απο την ΕΕ μεχρι να σταθεροποιηθει η οικονομια ξανα, το πολιτικο σκηνικο ειναι ρευστο με διαλυση των δυο μεγαλων κομματων και απαξιωση των ηγετων τους .

Ετσι η καταληψη UoM rent strike (που ενισχυσε πολιτικα το μετα-τρoτσκιστικο σοσιαλιστικο κομμα ο ιδιος χωρος που πριν χρονια εδωσε σαν Μιλιταντ τις ιστορικες εργατικες μαχες εναντια στην Θατσερ ) εληξε σε πρωτη φαση με μια πρωτη νικη.Προκειμενου να σταματησει η αρνηση των φοιτητων να πληρωνουν νοικι η διευθυνση παραχωρησε μειωση των ενοικιων 30%. Μια διευκρινηση εδω. Στην Αγγλια το κρατος εχει τα Πανεπιστημια. Δεν υπαρχει ιδιωτικη εκπαιδευση οπως προσπαθουν να μας πεισουν οι εδω πολιτικοι του συντηρητικου χωρου.Τα ιδιωτικα κολλεγια ειναι τελειως απαξιωμενα και τα πτυχια τους δεν εχουν καμμια αξια.Ομως ο σταδιακος Θατσερικος μετασχηματισμος των τελευταιων τριαντα χρονων οπως εφαρμοστηκε απο τα δυο συστημικα κομματα εφραμοσε μια βαθια ταξικη μεταρυθμιση στην ανωτατη δημοσια εκπαιδευση.Λειτουργωντας σαν ιδιωτικες επιχειρησεις τα Δημοσια Πανεπιστημια βγαζουν προυπολογισμους ζητανε χρηματοδοτησεις καθε ειδους πρεπει α ειναι κερδοφορα.Ετσι οι φοιτητες πληρωνουν Ετησια διδακτρα περιπου 10 χιλιαδες ευρω και το νοικι τους ακομα περιπου 6-7 χιλιαδες ευρω.Συν φυσικα την διατροφη τους.

Για να μπορεσεις να σπουδασεις αν δεν εχει η οικογενεια σου χρηματα οι τραπεζες σου δινουν εντοκο δανειο που καλυπτει το μεγαλυτερο μερος των εξοδων .Το δανειο αυτο το ξεπληρωνεις με κρατησεις απο τον μισθο σου οταν πιασεις δουλεια που σου αποφερει ετησιο εισοδημα πανω απο 20 χιλιαδες λιρες τον χρονο. Απο την στιγμη που θα αρχισεις να ξεπληρωνεις το δανειο αρχιζουν και τρεχουν οι τοκοι πανω στο κεφαλαιο.Μιλαμε για ενα ποσο μεταξυ 60 -100 χιλιαδες ευρω χοντρικα.Σημερα με τα απανωτα λοκ νταουν την εφαρμογη μαθηματων με τηλεδιασκεψεις τον περιορισμο των μεριδων φαγητου και την κακη ποιοτητα του φαγητου οι φοιτητες μεσα στα δωματια κλουβια που τους παραχωρουνται νιωθουν πως ειναι θυματα μιας μεγαλης απατης. Η τουλαχιστον της ανατροπης των καθιερωμενων.

Θυμιζω τις ταραχες που εγιναν αρχες Νοεμβρη οταν το Πανεπιστημιο εβαλε σιδερενιους φραχτες αποκλεισμου στο Καμπους Ταραχες που κατεληξαν σε υποχωρηση απο πλευρας πανεπιστημιου και αφαιρεση των φραχτων.

Furious students protested at the fences

Τριαντα τα εκατο μειωση των ενοικιων για αυτη την χρονια στους φοιτητες. Αυτο πρακτικα σημαινει πως καθε φοιτητης -τρια θα παρει πισω 600-900 λιρες.Ηδη κινηματα απεργιας στην καταβολη ενοικιων εξαπλωνονται σε αλλα Πανεπιστημια.Μελος του Σοσιαλιστικου κομματος δηλωνει πως ο αγωνας θα συνεχιστει και τον Γεναρη.Στοχος τους δεν ειναι μονο να μην πληρωθουν ενοικια φετος αλλα ειναι να ανατραπει συνολικα ο νεοφιλευθερισμος στα Πανεπιστημια και οι αλλαγες που εφερε στην ζωη των ανθρωπων.

Μαντσεστερ 15 Νοεμβριου 2020

Banner from Owens Park Tower in Fallowfield

Η εικόνα ίσως περιέχει: ένα ή περισσότερα άτομα, άτομα που στέκονται, ουρανός και σύννεφο

Η εικόνα ίσως περιέχει: κείμενο που λέει "RENT STRIKE UOM"

Ακούστε τι λέει το κοριτσι

Καταληψη του Κτηριου Owen Park Tower

Φωτογραφια απο τις 11 Νοεμβριου 2020 Ο κοσμος προσφερει φαγητο στους καταληψιες και συμπαρασταση στον αγωνα τους εχουν δηλωσει εργατικα σωματεια απο ολη τη χωρα και συλλογη 192 υπογραφων συμπαραστασης απο προσωπικου του Πανεπιστημιου.

Η Διευθυνση καλεσε την αστυνομια μεσα στο Πανεπιστημιο (επειδη οι φοιτητες εκαναν ειρηνικη διαμαρτυρια) που αρπαζε τις μεριδες του φαγητου απο τους καταληψιες και εκοψε παρανομα το WiFi για να τους απομονωσει .Το WiFi  επανηλθε με παρεμβαση του τοπικου βουλευτη Afzal Khan. που σταθηκε στο πλευρο των αγωνιζομενων φοιτητων

Η εικόνα ίσως περιέχει: 2 άτομα, άτομα που κάθονται και εσωτερικός χώρος

Οι σπουδαστες ζουν σε συνθηκες καραντινας μεσα στα πολυ μικρα τους δωματια μεγεθους κελιου φυλακης

Accommodation | Life | University of Hertfordshire

Πανεπιστημιο  Hertfordshire

γιατι υπαρχει εξαρση των κρουσματων στα Πανεπιστημια.Τον περασμενο μηνα 300 φοιτητες αρνηθηκαν να πληρωσουν το ενοικιο του δωματιου τους και το κινημα μεγαλωνει .Οι μεριδες φαγητου που τους δινωνται σε συσκευασια ειναι πολυ μικρες και κακης ποιοτητας.Ακολουθησε το ριξιμο του φραχτη

Ριξιμο του σιδερενιου Φραχτη απο εκατονταδες φοιτητες -τριες

Furious students protested at the fences

Οι σιδερενιοι φραχτες μπηκαν για να απομονωσουν τα διαφορετικα κτηρια του Πανεπιστημιου και την προσβαση στο καμπους. Οι σπουδαστες θεωρησαν το μετρο καταχρηστικο περιοριστικο της ελευθεριας τους και υποτιμητικο την στιγμη μαλιστα που πληρωνουν δεκα χιλιαδες ευρω διδακτρα τον χρονο (συν εφτα χιλιαδες ευρω περιπου ενοικιο τον χρονο στις φοιτητικες εστιες )για να σπουδασουν στα Δημοσια Πανεπιστημια .

Ο πρυτανης του Πανεπιστημιου πληρωνεται 290 χιλιαδες ευρω τον χρονο.

Οπως και εδω ετσι και στην Αγγλια οι αρχες κατηγορουν τους φοιτητες για την εξαρση της Πανδημιας την στιγμη που κανενα απολυτως μετρο προετοιμασιας δεν ειχε παρθει πριν ξεκινησει η χρονια ουτε κανενα τεστ  εγινε στους σπουδαστες πριν μπουν στο Πανεπιστημιο .Οι αρχες του Πανεπιστημιου μετα την κινητοποιηση ζητησαν συγνωμη και απεσυραν δεν ξανατοποθετησαν τους φραχτες που ειχαν πεσει απο τους φοιτητες  .

Γιατι δεν διαβαζω τιποτα για την ΔΕΠΟΣ/ΕΤΑΔ;

Ως ποτε θα παρακαλαμε;Ξεκινησαμε να ζηταμε 974 στρεμματα (το συνολο της εκτασης) το 2004 και καταληξαμε το 2020 να παρακαλαμε για τεσσερα στρεμματα κι αυτα δεν μας τα δινουν.

Επι ΠΑΣΟΚ

man111

ΚΤΥΠ επι ΣΥΡΙΖΑ

Συζήτησαν για την δυνατότητα της ΚΤΥΠ ΑΕ να κατασκευάσει νέες λειτουργικές υποδομές στα σχολικά κτίρια του Δήμου Ερμιονίδας μετά από εισήγηση των αρμόδιων υπηρεσιών καθώς και για  την  κατασκευή νέου   Δημοτικού Σχολείου στο Πόρτο Χέλι Ερμιονίδας  που αποτελεί πάγιο αίτημα της Κοινότητας και των κατοίκων της. Η θέση ανέγερσής του προς το παρόν είναι υπό εξέταση καθώς ο Δήμος πρέπει να την εξασφαλίσει. Στο καίριο αυτό ζήτημα, λοιπόν, η νέα δημοτική αρχή θα έχει την άμεση βοήθεια της ΚΤΥΠ Α.Ε.Επιβεβαιώθηκε   η πρόθεση της ΚΤΥΠ ΑΕ και της Κυβέρνησης κατ΄ επέκταση, να κατασκευάσει νέα σχολικά κτίρια στο Δήμο Ερμιονίδας.

Επι Νεας Δημοκρατιας

Το ΤΑΙΠΕΔ ΠΕΘΑΝΕ

14 ακίνητα ανήκουν στην Περιφερειακή Ενότητα Αργολίδας. (Ναύπλιο 14)

2018 .Τρεις περιφερειακοί σύμβουλοι της Πελοποννήσου, ο Σαράντος Αλεξανδρής και ο Σταύρος Χρυσαδάκος από την Αγωνιστική Πρωτοβουλία Πελοποννήσου καθώς και ο ανεξάρτητος Θεόδωρος Βασιλακόπουλος. με επερώτησή τους προς τον πρόεδρο του Περιφερειακού Συμβουλίου Ηλία Στρατηγάκο ερωτούν μεταξύ άλλων εάν γνωρίζει η Περιφερειακή Αρχή ποια είναι τα ακίνητά της που μεταφέρονται στο Υπερταμείο.

Βουλευτης ΚΙΝΑΛ Πουλας 2020

Την αποδέσμευση των δημόσιων ακινήτων που ανήκουν στο Νομό Αργολίδας, τα οποία είχαν μεταβιβαστεί από την κυβέρνηση του ΣΥΡΙΖΑ στο Υπερταμείο και την επιστροφή τους στις τοπικές κοινωνίες ζητά με ερώτηση που κατέθεσε στη Βουλή ο βουλευτής του ΚΙΝΑΛ Ανδρέας Πουλάς.

Ακολουθεί το κείμενο της ερώτησης προς τους Οικονομικών Ι. Σταϊκούρα και Εσωτερικών Π. Θεοδωρικάκο:

Το Κίνημα Αλλαγής στις 5.11.2019 επανέφερε στην επικαιρότητα το θέμα της διαχείρισης της δημόσιας περιουσίας από την Εταιρία Συμμέτοχων και Περιουσίας ΑΕ (ΕΕΣΥΠ ΑΕ) το λεγόμενο «Υπερταμείο», με επίκαιρη ερώτηση που τελικά συζητήθηκε με επτάμηνη καθυστέρηση και συγκεκριμένα στις 18 Μαίου 2020.

Θυμίζουμε ότι το καλοκαίρι του 2015, η κυβέρνηση ΣΥΡΙΖΑ – ΑΝΕΛ υπέγραψε την εξευτελιστική υποθήκευση της περιουσίας του Δημοσίου για 99 χρόνια ως ενέχυρο στους δανειστές, την οποία και ψήφισαν σύσσωμες οι κοινοβουλευτικές τους ομάδες με τον εφαρμοστικό νόμο 4389/2016, το λεγόμενο και «Τρίτο Μνημόνιο». Με το νόμο αυτόν ιδρύθηκε η ΕΕΣΥΠ ΑΕ με σκοπό «να συμβάλει στην απομείωση  των οικονομικών υποχρεώσεων  της Ελληνικής Δημοκρατίας και να συνεισφέρει πόρους για την υλοποίηση της επενδυτικής πολιτικής της Χώρας»  και ορίστηκαν ως θυγατρικές της το Ταμείο Χρηματοοικονομικής Σταθερότητας (ΤΧΣ), το Ταμείο Αξιοποίησης της Ιδιωτικής Περιουσίας του Δημοσίου (ΤΑΙΠΕΔ) και η Εταιρία Ακινήτων του Δημοσίου ΑΕ (ΕΤΑΔ ΑΕ).

Με το άρθρο 196 του ν.4389/2016 μεταβιβάστηκαν στην κυριότητα και νομή της  ΕΤΑΔ ΑΕ 72.000 περίπου ακίνητα του Ελληνικού Δημοσίου με την εξαίρεση αιγιαλών, παραλιών, παρόχθιων εκτάσεων κλπ. Στην παρ. 5 του ίδιου άρθρου ορίστηκε ότι ακόμα και τα εξαιρούμενα ακίνητα από τη μεταβίβαση, παραμένουν μεν στην κατοχή του Ελληνικού Δημοσίου, τελούν όμως υπό τον έλεγχο της ΕΤΑΔ ΑΕ και δια μέσου αυτής του Υπερταμείου.

Στην κυριότητα της ΕΤΑΔ ΑΕ μεταβιβάστηκαν  και τα ακίνητα το ΕΟΤ με το ν.4393/2016. Επισημαίνεται ότι μέχρι το 2016 η ΕΤΑΔ ΑΕ είχε μόνο τη διαχείριση τους και όχι την κυριότητα των μεταβιβαζόμενων ακινήτων.

Στη συνέχεια πάλι επί κυβερνήσεως ΣΥΡΙΖΑ, μεταβιβάστηκαν στην ΕΕΣΥΠ ΑΕ οι Δημόσιες Επιχειρήσεις που είχαν αρχικά μεταφερθεί στην ΕΣΗΣ ΑΕ, συμπεριλαμβανομένων και όσων είχαν προστεθεί εν τω μεταξύ με το ν.4472/2016 και οι συμμετοχές του Δημοσίου στις Δημόσιες Επιχειρήσεις του ν.3429/2005. Με τον ίδιο νόμο μεταβιβάστηκαν στην ΕΕΣΥΠ ΑΕ και όλα τα δικαιώματα που απορρέουν από τις συμβάσεις παραχώρησης των θυγατρικών της.

Η κυβέρνηση ΣΥΡΙΖΑ – ΑΝΕΛ δέχθηκε ακόμα και την απαίτηση των δανειστών να ελέγχουν την Διοίκηση και τον τρόπο λειτουργίας της ΕΕΣΥΠ ΑΕ. Έτσι με το άρθρο 192 του ν.4389/2016 το Διοικητικό Συμβούλιο της ΕΕΣΥΠ ΑΕ, συμπεριλαμβανομένων του Προέδρου και του Διευθύνοντος Συμβούλου, διορίζεται και εποπτεύεται αυστηρά από το πενταμελές «Εποπτικό Συμβούλιο» στον διορισμό του οποίου προβλέπεται πρωταγωνιστικός ρόλος της Ευρωπαϊκής Επιτροπής και του Ευρωπαϊκού Μηχανισμού Σταθερότητας.

Στην συνέχεια και όλως αιφνιδιαστικά, τον Ιούνιο του 2018 το Κυβερνητικό Συμβούλιο Οικονομικής Πολιτικής έλαβε δύο αποφάσεις μετά από εισήγηση του τότε υπουργού Οικονομικών κ. Ε. Τσακαλώτου, με τις οποίες μεταβιβάζοντας 10.119 ακίνητα του Ελληνικού Δημοσίου στην ΕΕΣΥΠ ΑΕ (ΦΕΚ 2317/β/196.2018 και ΦΕΚ 2320/Β/19.6.2018) υποκρυπτόμενα στους αντίστοιχους ΚΑΕΚ, ώστε να μην λάβουν γνώση οι τοπικές κοινωνίες των ακινήτων, των οποίων την κυριότητα παρέδιδε με τον τρόπο αυτό το Ελληνικό Δημόσιο. Όπως αποδείχθηκε αργότερα, μεταξύ των ακινήτων αυτών περιλαμβάνονταν αρχαιολογικοί χώροι και ιστορικά μνημεία όπως η Κνωσσός και ο Λευκός Πύργος.

Στα ακίνητα αυτά ανήκουν 14 ακίνητα της Περιφερειακής Ενότητας Αργολίδας.

Μετά τον θόρυβο και τις διαμαρτυρίες η κυβέρνηση του ΣΥΡΙΖΑ αναγκάστηκε να ακυρώσει τη μεταβίβαση 3.414 ΚΑΕΚ που αφορούσαν σε αρχαιολογικούς χώρους και ιστορικά μνημεία.

Εντούτοις, στη συνέχεια ψήφισε το ν.4549/2018, με τον οποίο παρασχέθηκε εγγύηση ύψους 25 δισ. σε απαίτηση των δανειστών έναντι της αποπληρωμής του Δημόσιου Χρέους.

Τα ως άνω εκτέθηκαν εμπεριστατωμένα από την κοινοβουλευτική ομάδα του Κινήματος Αλλαγής στο πλαίσιο συζήτησης της ανωτέρω επίκαιρης ερώτησης στις 18.5.2020.Παρόλα αυτά, η κυβέρνηση της ΝΔ απέφυγε να δεσμευθεί για την ακύρωση της μεταβίβασης των 10.119 ακινήτων.

Κατά την συζήτηση της εν λόγω επίκαιρης επερώτησης, ο αρμόδιος υφυπουργός Οικονομικών  κ. Βεσυρόπουλος ανέφερε ότι η κυβέρνηση δεν είχε ολοκληρώσει ακόμα την ταυτοποίηση των ακινήτων. Από τα 10119 ακίνητα είχαν ταυτοποιηθεί τα 9.176 και έμεναν τα 943. Από τα 9.176 ταυτοποιημένα ακίνητα, τα 8.339 (περί το 82,40%) ενέπιπταν στις εξαιρέσεις μεταβίβασης (αρχαιολογικοί χώροι, αιγιαλοί, περιοχές NATURA) και δήλωσε ότι θα εξαιρεθούν εντός συντόμου χρονικού διαστήματος.

Ωστόσο λίγες ημέρες μετά την συζήτηση, το Δ’ Τμήμα του  Συμβουλίου της Επικρατείας αποφάσισε την ακύρωση της μεταβίβασης των 10.119 ακινήτων του Δημοσίου που πέρασαν αιφνίδια στην ΕΤΑΔ ΑΕ και μέσω αυτής στην ΕΕΣΥΠ ΑΕ («Υπερταμείο»).

Συγκεκριμένα το Συμβούλιο της Επικρατείας έκρινε ότι οι αποφάσεις του ΚΣΟΠ έπασχαν από νομικές πλημμέλειες δικαιώνοντας τους πέντε Δήμους που τις προσέβαλαν ενώπιον του και πως ελήφθησαν χωρίς να έχει εξεταστεί προηγουμένως, εάν συντρέχουν οι προϋποθέσεις για την εξαίρεση των εν λόγω ακινήτων από την μεταβίβαση τους όπως προέβλεπε το αρ.196 του ν.4389/2016.

Κατόπιν των ανωτέρω, ερωτώνται οι αρμόδιοι υπουργοί:

  1. Σε ποιες άμεσες θεσμικές ενέργειες προτίθενται να προβούν προκειμένου να αποδεσμευθούν τα 14  δημόσια ακίνητα που ανήκουν στο Νομό Αργολίδας, τα οποία είχαν μεταβιβαστεί με τον ντροπιαστικό αυτό τρόπο στο Υπερταμείο και να επιστρέψουν στις τοπικές κοινωνίες;
  2. Πότε αναμένεται η εξαίρεση από την μεταβίβαση στην ΕΤΑΔ ΑΕ των ακινήτων που ανήκουν στις εξαιρέσεις μεταβίβασης, όπως αυτές διαπιστώθηκαν από τις αρμόδιες υπηρεσίες του Υπουργείου Οικονομικών και δεσμεύθηκε ο υφυπουργός Οικονομικών κ. Βεσυρόπουλος στις 18/5/2020 ενώπιον της Βουλής;
  3. Προτίθεται η κυβέρνησή σας να αποδεχθεί τα μέτρα που είχε προτείνει το Κίνημα Αλλαγής με την από 13.11.2018 πρόταση νόμου που είχε καταθέσει ενώπιον της Βουλής για την ανάκτηση του ελέγχου της Δημόσιας Περιουσίας από το Ελληνικό Δημόσιο και ιδίως την εμπλοκή της Διάσκεψης των Προέδρων της Βουλής στην διαδικασία επιλογής του Εποπτικού Συμβουλίου του Υπερταμείου;
  4. Ποια είναι η πορεία αξιοποίησης των ακινήτων που ανήκουν στην Περιφερειακή Ενότητα Αργολίδας και ανήκουν στο ΤΑΙΠΕΔ (πχ. η μαρίνα Ναυπλίου);

ΝΕΔΥΠΕΡ Τασος Τοκας 22 Μαιου 2020

ΑΠΟΡΙΑΣ ΑΞΙΟ Η ΜΗ ΕΠΙΣΚΕΥΗ ΤΟΥ ΚΤΙΡΙΟΥ ΣΥΓΓΡΟΥ ΣΤΑ ΔΙΔΥΜΑ

ΟΠΟΥ ΣΤΕΓΑΖΕΤΑΙ ΤΟ ΛΑΟΓΡΑΦΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΔΙΔΥΜΩΝ

Η εικόνα ίσως περιέχει: υπαίθριες δραστηριότητες

Στη συνεδρίαση του Δημοτικού Συμβουλίου, την Δευτέρα 18.05.2020, αποφασίστηκε η έγκριση και παραλαβή της μελέτης με τίτλο: «Συντηρήσεις – επισκευές δημοτικών κτηρίων και αναπλάσεις στην Κοινότητα Διδύμων».
Ο προϋπολογισμός του έργου με απρόβλεπτα είναι 54.668,50€ χωρίς Φ.Π.Α. (13.120,44€) και 67.789,00 € με Φ.Π.Α.
Εκεί προβλέπονται οι εργασίες για συντήρηση του κοινοτικού καταστήματος στην κοινότητα Διδύμων (κτιρίου και εξωτερικού χώρου) προϋπολογισμού περίπου 20.000 €, καθώς και η κατασκευή σταμπωτού δαπέδου σε επιφάνεια περίπου 730 τ. μ. (κατόπιν σχετικής υπόδειξης του τοπικού συμβουλίου) προϋπολογισμού 28.000€. Το ποσό για τα απρόβλεπτα είναι 7.000€ περίπου.
Είναι απορίας άξιο πως δεν συμπεριλήφθηκε σε αυτό το μεγάλο έργο για την Κοινότητα η επισκευή του κτιρίου Συγγρού όπου στεγαζόταν το παλιό δημοτικό σχολείο Διδύμων και σήμερα φιλοξενείται το Λαογραφικό Κέντρο που κάνει σπουδαία εθελοντική προσπάθεια και στις αίθουσες του βρήκαν τον χώρο τους αντικείμενα που σηματοδότησαν τις ασχολίες των κατοίκων, τα ήθη και τα έθιμα τους ,τις γιορτές και τις παραδόσεις τους στο πέρασμα των χρόνων.
Πέρα από τον χώρο πάνω από την κεντρική είσοδο που είναι ετοιμόρροπος πρέπει επειγόντως να γίνει και η επισκευή του στεγάστρου στην πίσω αυλή όπου είναι πολύ επικίνδυνο μιας και εκεί θα λειτουργήσει η αναβαθμισμένη παιδική χαρά.

Αυτα για τα Διδυμα. Παμε στο Κρανιδι τωρα.

Τις φωτογραφίες τις βρήκα στο ΦΒ. Ειναι πρόσφατες απο το παλιο Β Δημοτικο Κρανιδιου. Το Συγγρου οπως το ξερουμε. Πρεπει να χτιστηκε οπως ολα τα σχολεια αυτου του τυπου (Καλλία) αρχες του 20ου αιωνα .

Τελη της δεκαετιας 1980 στεγαζοταν στον χωρο αυτο το Νηπιαγωγειο Κρανιδιου.Αργοτερα λειτουργησε για μικρο διαστημα η κινηματογραφικη λεσχη Κρανιδιου και μετα για ενα διαστημα λειτουργησε σαν χειμερινος κινηματογραφος.

 

 

 

 

 

 

 

Στην πραγματικοτητα καθολου του Συγγρου δεν ειναι. Αλλος ενας μυθος .

Στην πραγματικότητα, όμως, ο Α. Συγγρός με την διαθήκη του που συντάχθηκε το 1896 αφήνει στο κράτος το ποσό των 750.000 με προορισμό την κατασκευή δημοτικών σχολείων σ’ όλη τη χώρα εκτός από την πρωτεύουσα. Ομως, το κεφάλαιο αυτό, που κατατέθηκε στην Εθνική Τράπεζα της Ελλάδος την 1 Ιανουαρίου 1904, παραμένει ακέραιο (κεφάλαιο και τόκοι) το 1926 (Μητρώον των εις την άμεσον διαχείρησιν και των εις την εποπτείαν του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων υπαγόμενων κληροδοτημάτων, Αθήνα 1929, τόμος Α΄, σ. 593), ενώ ακόμα και εάν η πολιτεία έκανε χρήση των χρημάτων του Συγγρού, δεν θα έφθαναν για την κατασκευή περισσότερων από 50 μονοθέσιων σχολείων. Σε κάθε περίπτωση, τα σχολεία τύπου «Καλλία» αποτελούν ένα σημαντικό κομμάτι της αρχιτεκτονικής και πολιτιστικής κληρονομιάς του τόπου, ενώ αποτυπώνουν την βάση του πρώτου κρατικού κανονιστικού προγράμματος δημιουργίας σχολικών μονάδων.

Εγραφε πριν ενα χρονο ο κ Δημαρχος

Γκρεμίζεται επίσης και το κτίριο Συγγρού στο Κρανίδι, την στιγμή που ο Δήμος δεν έχει αίθουσα εκδηλώσεων !!! Κτίριο με ιστορία κι αυτό, αφού ήταν κάποτε το Β’ Δημοτικό Σχολείο Κρανιδίου και πολιτιστικό κέντρο του Δήμου άλλοτε, τώρα εγκαταλελειμμένο, παρότι είναι εξοπλισμένο με κερκίδες θεάτρου κλπ , τα οποία εγκαταστήσατε εσείς στην πρώτη θητεία σας και ποτέ από τότε δεν αξιοποιήσατε, αλλά τα εγκαταλείψατε – υποβαθμίσατε πετώντας τα χρήματα των δημοτών στο καλάθι των αχρήστων .

Προσφατα η Δυνατη Ερμιονιδα γιορταζοντας ενα χρονο απο την νικη της στο δευτερο γυρο των Δημοτικων εκλογων επι της ΔΗΣΥΕΡ εγραφε στο παραταξιακο ιστολόγιο που σπάνια λειτουργεί μετεκλογικά.(4 αναρτησεις στους 9 μηνες που ειναι στην εξουσια)

Ένα χρόνο μετά όλοι εμείς στην Δυνατή Ερμιονίδα παραμένουμε υπερήφανοι για τον αγώνα που δώσαμε δίπλα στο Δήμαρχο Γιάννη Γεωργόπουλου, αλλά και για τις έως τώρα προσπάθειές μας για να αλλάξουμε την Ερμιονίδα. Σήμερα είναι μέρα γιορτής!!! Σήμερα γιορτάζει η πλειοψηφία του λαού της Ερμιονίδας!!! Σήμερα γιορτάζει η Δυνατή Ερμιονίδα !!!

Καποια επισημανση. Εγγεγραμενοι ψηφοφοροι στον Δημο μας ειναι 12.920

Την πρωτη Κυριακη ( Συμμετοχή 68,51%) οπου φαινεται και η αναλογικοτητα των παραταξεων επι των ψηφισαντων, η  Δυνατη Ερμιονιδα πηρε 39.03% (3326 ψηφους) . Που ειναι αναμφισβητητα μεγαλο ποσοστο. Δεν ειναι ομως η πλειοψηφια του λαου.Ειναι περιπου το 26% των εγγεγραμενων.Ενας στους τεσσερες επι των εγγεγραμενων. Αυτοι ειναι οι ψηφοφοροι της παραταξης. Αν μπορουσε η Δυνατη Ερμιονιδα θα ειχε πεισει οσους απειχαν να κατεβουν και να την ψηφισουν. Η αποχη την πρωτη Κυριακη ειναι ΚΑΙ μη αποδοχη ολων των προγραμματων ΟΛΩΝ των παραταξεων.

Την Δευτερη Κυριακη (Συμμετοχη 58.50%) πραγματι πηρε 59.14% (4338 ψηφους το 33% των εγγεγραμμενων ) που σημαινει πως η πλειοψηφια των ψηφισαντων δεν ηθελαν αλλη τετραετια Σφυρη. Προφανως ψηφοφοροι αλλων παραταξεων προτιμησαν τον κ Γεωργοπουλο απο τον κ Σφυρη .Και εγω μαζι τους. Συμφωνω ηταν σωστη επιλογη. Σε καθε περιπτωση ενας στους τρεις ψηφοφορους επι των εγγεγραμενων ψηφισε την δευτερη Κυριακη Δυνατη Ερμιονιδα. Και αυτο ειναι μια καθαρη αναμφισβητητη αληθεια. Δεν ειναι ομως η πλειοψηφια του λαου της Ερμιονιδας. Ειναι το ενα τριτο. Γιατι τα γραφω ολα αυτα;

Ο κ Γεωργοπουλος παιζει μονος του μπαλα. Για διαφορους λογους δεν υπαρχει αντιπολιτευση στον Δημο. Μεγαλη υποθεση αυτο. Ειχε χρονια να συμβει στη Ερμιονιδα. Ειναι κιολας ευγενης ανθρωπος ηπιων τονων πολυ καλος στις δημοσιες σχεσεις παντα γελαστος και δεκτικος σε προσεγγισεις. Πεθανε και ο μονος ανθρωπος που θα μπορουσε και θα ηθελε να του δημιουργησει αντιπολιτευτικα προβληματα και η μεγαλη αντιπολιτευση ΔΗΣΥΕΡ  ειναι ακεφαλη. Και του ιδιου πολιτικου χωρου.

Καλα ολα αυτα και πιασιαρικο στην συντηριτικη επαρχια μας το μεταναστευτικο αλλα η ζωη τρεχει. Απαιτει λυσεις .Και ενα χρονο τωρα ειχε η παραταξη χρονο αυθονο να σχεδιασει να προγραμματισει και απο το Σεπτεμβρη να υλοποιησει.Τουλαχιστον σε αυτα που εκανε κριτικη στην ΔΗΣΥΕΡ. Ο κ Καμιζης παλιος πολιτικος παραιτειται επισημαινοντας μια αληθεια. Ο Δημος ειναι στον αυτοματο. Σε τρεις μηνες η Δυνατη Ερμιονιδα κλεινει χρονο.Και αν θα εχει να μας δειξει τους καδους που αλλαζει ο κ Τσαμαδος και τις ασφαλτοστρωσεις θα αρχισει η αμφισβητηση. Αυτη ειναι η γνωμη μου.

Οι καθηγητές που αποχώρησαν από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην δεκαετία 2010 – 2020 είναι περίπου 25.000 (το 1/4 της Δευτεροβάθμιας προ Μνημονίου)!! Οι θέσεις τους ΔΕΝ έχουν αναπληρωθεί από διορισμούς νέων εκπαιδευτικών, αφού έχει να γίνει διορισμός εκπαιδευτικού 10 ολόκληρα χρόνια…..
Τα τεράστια κενά καλύπτονται όπως όπως, με εποχιακούς «αναπληρωτές» 10μηνης διάρκειας κάθε χρόνο και καθυστερημένα…
Αυτή είναι η εκπαίδευση που οραματίζονται οι κυβερνώντες!!!

Η εικόνα ίσως περιέχει: κείμενο

Και ενα ενδιαφερον αρθρο για τη Δημοσια εκπαιδευση και τα σεναρια να μεταφερθει η ευθυνη της στην τοπικη αυτοδιοικηση

Για σχέδιο μεταφοράς αρμοδιοτήτων στην κατ΄ ευφημισμόν Τοπική Αυτοδιοίκηση κάνει λόγο δημοσίευμα των «ΝΕΩΝ» με τον Υπουργό Εσωτερικών Τάκη Θεοδωρικάκο ουσιαστικά να επιβεβαιώνει το δημοσίευμα επισημαίνοντας ότι: «Η επιτροπή ωστόσο δεν έχει ολοκληρώσει το έργο της και δεν έχει καταθέσει το σχετικό πόρισμά της στο Υπουργείο».

Σύμφωνα με το δημοσίευμα, στις εισηγήσεις της 11μελούς επιστημονικής επιτροπής, που περιλαμβάνουν μεταξύ άλλων αλλαγή σκυτάλης στη διαχείριση σχολείων και κέντρων υγείας, μπαίνουν πλέον οι τελευταίες πινελιές και είναι θέμα ημερών να πάρουν τον δρόμο της έγκρισης από την κυβέρνηση. Αναφορικά με το δεύτερο μεγάλο άξονα του σχεδίου, την εκπαίδευση, προδιαγράφεται σύσφιξη της σχέσης της Τοπικής Αυτοδιοίκησης με την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευσης, που σήμερα περιορίζεται στα σχολικά κτίρια.

Το αποκεντρωμένο σχολείο της αγοράς

Από τη δεκαετία του 1990 η κυρίαρχη πολιτική στην εκπαίδευση επιδιώκει την ευθυγράμμισή της στα νέα δεδομένα της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Το ζήτημα της αποκέντρωσης-περιφερειακότητας έχει ανοίξει στη χώρα μας από τις αρχές της δεκαετίας του ’90, με τους ν. 2218 και 2240/94, στους οποίους περιλαμβάνονταν διατάξεις για την αποκέντρωση της εκπαίδευσης, αρχής γενομένης από τους βρεφονηπιακούς σταθμούς και τα νηπιαγωγεία. Το Μάρτιο του 2008, η κυβέρνηση της ΝΔ κατέθεσε πρόταση για περιφερειακή αυτοδιοίκηση («Καποδίστριας ΙΙ). Στο σχέδιο αυτό, προβλεπόταν ότι όλες οι αρμοδιότητες του κεντρικού κράτους μεταφέρονται στην περιφερειακή δομή, εκτός από την εθνική άμυνα και ζητήματα πολιτισμικής ταυτότητας. Ο «Καποδίστριας ΙΙ» δεν προχώρησε, για διάφορους λόγους. Στόχος η διαμόρφωση του ευέλικτου, «αποκεντρωμένου» σχολείου της αγοράς, που οικοδομείται πάνω στα ερείπια του σημερινού δημόσιου σχολείου. Στη χώρα μας οι αντιστάσεις του εκπαιδευτικού κινήματος έπαιξαν αποφασιστικό ρόλο στην αποτροπή της εφαρμογής της «αξιολόγησης» και της «αποκέντρωσης» που αποτελούν βασικούς πυλώνες για την οικοδόμηση του σχολείου της αγοράς και αποτελούσαν βασικές προτεραιότητες της εκπαιδευτικής πολιτικής των κυβερνήσεων ΠΑΣΟΚ και Ν.Δ.

Οι κυρίαρχες δυνάμεις προβάλλουν ένα μοντέλο σύμφωνα με το οποίο η επιχείρηση διατάζει και η εκπαίδευση πρέπει να συμμορφώνεται. Γενικότερα το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να «μεταρρυθμίζεται» έτσι που να συμμορφώνεται με τους κανόνες της αγοράς. Σε πανευρωπαϊκό επίπεδο γίνεται όλο και πιο ορατή η ενεργός συμμετοχή και παρέμβαση των επιχειρήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία που επιχειρούν να προσδεθεί στο άρμα τους.

Βασικά στοιχεία αυτής  της νεοφιλελεύθερης πρότασης είναι: α) η επιλογή σχολείου από τους γονείς β) ο ανταγωνισμός ανάμεσα στα σχολεία για να εξασφαλίσουν μαθητές και χρηματοδότηση  γ) το άνοιγμα του σχολείου στις  επιχειρήσεις και την αγορά εργασίας, ώστε τόσο τα αναλυτικά προγράμματα όσο και η εργασία των εκπαιδευτικών να μην έχουν ως σκοπό να καλλιεργήσουν οι μαθητές κριτική σκέψη, αλλά να «πατρονάρονται» από δεξιότητες άμεσα χρηστικές στην αγορά εργασίας. δ) αξιολόγηση των σχολείων με βάση την επίδοση των μαθητών σε περιφερειακές εξετάσεις.

Πρόκειται για βασικές κατευθύνσεις της νεοφιλελεύθερης εκπαιδευτικής πολιτικής διαφοροποίησης των σχολείων, όπως έχουν σχεδιαστεί από ΕΕ και ΟΟΣΑ  και αναφέρονται στις προγραμματικές δηλώσεις πρώην Υπουργών Παιδείας, της Ά. Διαμαντοπούλου το 2009 και του Κ. Αρβανιτόπουλου το 2012, Κ. Γαβρόγλου 2016.

Ειδικότερα την περίοδο αυτή η ελληνική δημόσια εκπαίδευση δέχεται αλλεπάλληλα πλήγματα με την πολιτική της υποχρηματοδότησης και των περικοπών, των μηδενικών διορισμών, την τηλεκπαίδευση και κυρίως με το πολυνομοσχέδιο που εντείνει τους ταξικούς φραγμούς, εισάγει την αξιολόγηση/κατηγοριοποίηση εκπαιδευτικών και σχολείων κ.α.. Η επίθεση, όπως και στην υπόλοιπη κοινωνία, είναι στρατηγικού χαρακτήρα και στοχεύει στην αλλαγή των αρχών λειτουργίας της ελληνικής εκπαίδευσης, όπως αυτές διαμορφώθηκαν μεταπολεμικά. Τα όποια υπολείμματα κοινωνικών κατακτήσεων υπάρχουν σήμερα στην εκπαίδευση εξέφραζαν ένα εκπαιδευτικό σύστημα μιας άλλης εποχής και έναν διαφορετικό συσχετισμό κοινωνικών και πολιτικών δυνάμεων από τον σημερινό. Η στρατηγική ήττα του λαϊκού κινήματος τη δεκαετία του ’90 και του 2000 έγινε το εφαλτήριο για να συντριβούν εργασιακά και κοινωνικά δικαιώματα.

Καθήλωση δημόσιων δαπανών – Χορηγοί – κατηγοριοποίηση

Βασικός στόχος της κυβέρνησης με την ολοκληρωτική πρόσδεση της εκπαίδευσης στους Δήμους είναι  η καθήλωση των κρατικών δαπανών για την εκπαίδευση και η μετάθεση του κόστους λειτουργίας των σχολικών μονάδων στους δήμους και ουσιαστικά στους εργαζόμενους, με την επιβολή τοπικής φορολογίας και εν τέλει η διείσδυση εταιριών – χορηγών. Aυτό είναι το φτηνό και ευέλικτο σχολείο της αγοράς. Aυτό είναι το επιχειρηματικό σχολείο των «κουπονιών», έρμαιο της αγοράς, που λειτουργεί με ιδιωτικοοικονομικά κριτήρια. Μακροπρόθεσμα τ’ αποτελέσματα θα είναι ο μαρασμός και το κλείσιμο πολλών σχολείων, κυρίως των αγροτικών περιοχών, αφού οι κοινότητες και οι μικρότεροι δήμοι δε θα μπορούν ν’ αντεπεξέλθουν στα έξοδα λειτουργίας τους, την ώρα που οι ποικιλώνυμοι «τοπικοί παράγοντες» θα ενδιαφέρονται για τη βιτρίνα τους, τα «καλά» σχολεία της περιοχής. Ανάλογα προβλήματα θ’ αντιμετωπίσουν και πολλά σχολεία των αστικών κέντρων, ιδιαίτερα των υποβαθμισμένων περιοχών, που θα εξελιχθούν σε σχολεία αλλοδαπών μεταναστών και φτωχών Ελλήνων, κατά τα πρότυπα των ΗΠΑ, της μητρόπολης του καπιταλισμού.

Πάνω στα ερείπια του ενιαίου δημόσιου σχολείου οικοδομείται η διαφοροποίηση κάθε σχολείου και ουσιαστικά ο ταξικός διαχωρισμός τους με «δούρειο ίππο» την αυτοαξιολόγηση/αξιολόγηση. Επιπλέον, η τοποθέτηση οικονομικού διευθυντή-μάνατζερ δείχνει το άνοιγμα του σχολείου σε επιχειρηματικές δραστηριότητες και τη διαπλοκή του με την «ελεύθερη» αγορά. Στα πλαίσιο μιας ψευδώνυμης  αποκέντρωσης οι διευθυντές θα μετατραπούν σε μάνατζερ – διαχειριστές που θα είναι υποχρεωμένοι ν΄ αναζητούν πηγές χρηματοδότησης για τη λειτουργία του σχολείου. Στόχος είναι η θεσμική μετεξέλιξη του διευθυντή από τον παλιό γραφειοκράτη διευθυντή σε έναν «δυναμικό άρχοντα-manager», ο οποίος θα αναζητά πόρους και θα λειτουργεί ως φορέας προώθησης της νέας κουλτούρας επιχειρηματικού πνεύματος, καινοτόμων δράσεων και διασύνδεσης «του σχολείου του» με την τοπική αγορά. Μια τέτοια λειτουργία του διευθυντή θα εναρμονίζεται με τη νέα μορφή «αυτοαξιολόγησης σχολικών μονάδων» που θεσμοθετεί το υπουργείο με το πολυνομοσχέδιο, αφού, μέσα από τη διαδικασία αξιολόγησης που προβλέπεται, τα σχολεία θα λειτουργούν ως «αυτονομημένες μονάδες», οι οποίες θ ʼ ανταγωνίζονται η μία την άλλη στην επίδειξη καλών σχολικών αποτελεσμάτων, καινοτομικών δράσεων και πρακτικών, ανεύρεσης πόρων και, τέλος, προσέλκυσης πελατών (μαθητών).

Στο πλαίσιο αυτά ο διευθυντής της σχολικής μονάδας αναλαμβάνει ανάμεσα σε άλλα «τον σχεδιασμό, την υλοποίηση και αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου», γεγονός που ενισχύει όλους τους μηχανισμούς αξιολόγησης («κοινωνικής λογοδοσίας») και τους συνδέει αφενός με τις εργασιακές σχέσεις των εκπαιδευτικών και αφετέρου με την ίδια την χρηματοδότηση των σχολείων. Μια τέτοια προοπτική εμπεριέχει τον κίνδυνο καθυπόταξης της διδακτικής πράξης στην επιχειρηματική λογική. Το σχολείο να λειτουργεί με κριτήριο την εξεύρεση κονδυλίων και να προσαρμόζει τη λειτουργία του σ ΄αυτή την προοπτική. Το Υπουργείο Παιδείας προωθεί την ενίσχυση του ελεγκτικού και «πανοπτικού» ρόλου του κράτους, που θα κρατά υπό τον ασφυκτικό έλεγχο κάθε σημαντική λειτουργία του μηχανισμού διοίκησης-εποπτείας της εκπαίδευσης. Οι θεωρητικοί για τη διοίκηση και την οργάνωση κάθε συστήματος υποστηρίζουν απόλυτα ότι ένα συγκεντρωτικό κράτος ή εξουσία μπορεί να είναι συμπυκνωμένο ή αποσυμπυκνωμένο. Παράλληλα το κράτος διαθέτει πολυάριθμούς κόμβους εξουσίας, οι οποίοι μεταβιβάζουν και κάνουν εμφανή τη δύναμη και τη βούληση της πολιτικής εξουσίας. Ένας απ’ αυτούς είναι και η Τ.Α. Το κράτος σ΄ αυτό το στάδιο είναι υποχρεωμένο να διευθετήσει τη συγκεντρωμένη εξουσία γι’ αυτό και καταλήγει να τη διαμοιράσει. Όλη η εξουσία που συγκεντρώνει κατανέμεται σε διάφορες υπηρεσίες και στην τοπική αυτοδιοίκηση. Η μεταφορά της εξουσίας σε όργανα τοπικά ή περιφερειακά, που παραμένουν όμως αναγκαστικά στην ιεραρχία των κεντρικών διοικήσεων, δεν δίνει τη δυνατότητα άμεσης επέμβασης του λαού στην εξουσία και στη διοίκηση. Αντίθετα, πρόκειται για απλή αποσυμπύκνωση της συγκεντρωτικής εξουσίας και, ουσιαστικά, πρόκειται για εσωτερική κατανομή των δραστηριοτήτων της Κεντρικής εξουσίας ή της κεντρικής διοίκησης. Ωστόσο, το κράτος προβάλλει την ανάγκη αυτονόμησης της σχολικής μονάδας. Πίσω από τις εύηχες διακηρύξεις για δυνατότητα της σχολικής μονάδας να διαμορφώνει το πρόγραμμά της, για αυτονομία, διαφοροποίηση του αναλυτικού προγράμματος, ξεπροβάλλει μια εκπαίδευση και ένα σχολείο αντίστοιχο με τις οικονομικές και κοινωνικο-ταξικές συνθήκες της περιοχής του, που θα διαφοροποιείται κατά περιφέρεια ανάλογα με τις επιδιώξεις της αγοράς και τις κατευθύνσεις των επιχειρήσεων. Την ίδια το σχολείο μετατρέπεται σε αποθήκη κατάρτισης φθηνού εργατικού δυναμικού και μεταναστών για την αγορά. Σχολείο της αγοράς, φθηνό, αυταρχικό, εξοντωτικό και ελιτίστικο, σχολείο όχι γνώσεων και παιδείας, αλλά λειτουργικών δεξιοτήτων, στενής κατάρτισης και όχι γενικής γνώσης, σχολείο όπου θα βασιλεύει το πνεύμα του ανταγωνισμού, της κοινωνικής διαφοροποίησης και του «επιχειρείν».

Η διεθνής εμπειρία

Μακροπρόθεσμα τ’ αποτελέσματα θα είναι ο μαρασμός και το κλείσιμο πολλών σχολείων, κυρίως των αγροτικών περιοχών, αφού  οι μικρότεροι δήμοι δε θα μπορούν ν’ αντεπεξέλθουν στα έξοδα λειτουργίας τους, την ώρα που οι ποικιλώνυμοι «τοπικοί παράγοντες» θα ενδιαφέρονται για τη βιτρίνα τους, τα «καλά» σχολεία της περιοχής.  Ανάλογα  προβλήματα θ’ αντιμετωπίσουν και πολλά σχολεία των αστικών κέντρων, ιδιαίτερα των υποβαθμισμένων περιοχών, που θα εξελιχθούν σε σχολεία αλλοδαπών μεταναστών και φτωχών Ελλήνων, κατά τα πρότυπα των ΗΠΑ, της μητρόπολης του καπιταλισμού. Χαρακτηριστικά είναι τα παραδείγματα της Ιρλανδίας, αλλά και της Μεγάλης Βρετανίας, όπου στο 75% των σχολείων σύλλογοι γονέων, μαθητές και εκπαιδευτικοί, μετά τη λήξη των μαθημάτων, αναλαμβάνουν υπεργολαβίες από διάφορες επιχειρήσεις, όπως τήρηση ισολογισμών, συσκευασία τροφίμων κ.λπ. Εξάλλου είναι γνωστό ότι άλλα σχολεία στη Βρετανία,  όσα έχουν οικονομική δυνατότητα,  ακολουθούν ένα απαιτητικό θεωρητικό πρόγραμμα που συμπληρώνει τις γνώσεις και ενισχύει τις επιδόσεις στη Γλώσσα, τα Μαθηματικά και σε άλλα μαθήματα γενικής παιδείας, ενώ άλλα σχολεία φυτοζωούν ασχολούμενα με την καλαθοπλεκτική και την πηλοπλαστική!  Στις ΗΠΑ η εκπαίδευση έχει υπαχθεί εξολοκλήρου στην Αυτοδιοίκηση κάθε Πολιτείας. Αποτέλεσμα, η μεγάλη ταξική διαφοροποίηση και η μορφωτική και υλική ένδεια μεγάλου αριθμού σχολείων από τη μετατροπή τους σε εμπορικά υποκαταστήματα. Στη Φινλανδία τα σχολεία χρηματοδοτούνται κατά 50% από κρατικά κονδύλια και κατά 50% από τις τοπικές επιχειρήσεις και τη φορολόγηση των δημοτών.

Συλλογικότητα – Αντίσταση

Το όραμα της αποκέντρωσης ή και της αυτοδιαχείρισης, όπως προσθέτουν πολλοί, του σχολείου στις σημερινές κοινωνικές συνθήκες, όχι μόνο είναι ανέφικτο, αλλά απατηλό και αποπροσανατολιστικό.

Στις σημερινές συνθήκες, λοιπόν, που ξεδιπλώνεται η επίθεση εναντίον της δημόσια εκπαίδευσης είναι αναγκαίος ο σαφής προσανατολισμός του εκπαιδευτικού κινήματος για την υπεράσπιση του δωρεάν χαρακτήρα της και την προώθηση συγκεκριμένων αιτημάτων που επανειλημμένα έχουν διατυπωθεί, έτσι ώστε να ενισχυθεί ο δημόσιος και δωρεάν χαρακτήρας της εκπαίδευσης. Παράλληλα, είναι επιτακτική ανάγκη η αγωνιστική διεκδίκηση αιτημάτων που συμβάλλουν στην κατοχύρωση και διεύρυνση των εργασιακών δικαιωμάτων των εκπαιδευτικών, έτσι που να μπορούν να επεμβαίνουν και να συμμετέχουν -ατομικά και συλλογικά- στη λειτουργία του σχολείου ως ενεργά υποκείμενα. Ενδεικτικά θα μπορούσαμε να αναφέρουμε ότι οι εκπαιδευτικοί μπορούν και πρέπει να έχουν λόγο για τα Αναλυτικά προγράμματα, χωρίς αυτό να σημαίνει την παθητική συναίνεση και συνενοχή στη σύνταξή τους από τα «ανώτερα όργανα». Γενικότερα μπορούν και πρέπει να επεμβαίνουν στην εκπαιδευτική διαδικασία, να έχουν άποψη για το περιεχόμενο των γνώσεων και των μεθόδων διδασκαλίας (τι και πώς θα διδαχθεί), αμφισβητώντας το ρόλο του πειθήνιου αλλοτριωμένου δημόσιου υπαλλήλου που λειτουργεί ως ιμάντας μεταβίβασης της κυρίαρχης ιδεολογίας και διαμεσολαβητής της κοινωνικής επιλογής των μαθητών.

Συγκεκριμένα χρειάζεται:

1. Υπεράσπιση της Δημόσιας Δωρεάν Ενιαίας εκπαίδευσης, χωρίς διαχωρισμούς σε τύπους σχολείων. Ενιαίο 12χρονο υποχρεωτικό δωρεάν Σχολείο για όλα τα παιδιά, χωρίς φραγμούς και διακρίσεις

2. Οικονομική ενίσχυση της εκπαίδευσης, μαζικοί διορισμοί – μονιμοποίηση των αναπληρωτών που θα επιτρέψουν τη μείωση του αριθμού των μαθητών σε 20 ανά τμήμα. Αύξηση των δαπανών στο 5% του ΑΕΠ.

3. Άμβλυνση των ταξικών ανισοτήτων. Δικαίωμα στη μόρφωση για όλους.

4. Αναδιάρθρωση των αναλυτικών προγραμμάτων με βάση τις θέσεις των φορέων της εκπαιδευτικής κοινότητας, ώστε να ικανοποιούνται οι ανάγκες των νέων για πολύπλευρη μόρφωση.

5. Όχι στο θεσμικό πλαίσιο που προωθεί την εφαρμογή της «αξιολόγησης» και της «αποκέντρωσης». Όχι στην κοινωνική κατηγοριοποίηση των σχολείων μέσω της «αξιολόγησης» και της «αποκέντρωσης» των σχολείων. Παιδαγωγική αυτονομία και δημοκρατία στο σχολείο.

* Ο Γιώργος Κ. Καββαδίας είναι φιλόλογος, μέλος της ΣΕ του περιοδικού «Αντιτετράδια της Εκπαίδευσης», του Εκπαιδευτικού Ομίλου και μέλος του ΔΣ της ΕΛΜΕ Πειραιά.

 

 

Έφυγε από την ζωή ο μαθηματικός – συγγραφέας Ευάγγελος Σπανδάγος

 

Τετάρτη, 20 Μαΐου 2020

Έφυγε χθες από τη ζωή ο Ευάγγελος Σπανδάγος, ο πρώτος μαθηματικός, που ως καθηγητής και συγγραφέας βοηθημάτων εισήγαγε τη μεθοδολογία στην επίλυση μαθηματικών προβλημάτων και εξέδωσε βιβλία που βοήθησαν πολλές γενιές μαθητών να μυηθούν στα μυστικά των μαθηματικών και να επιτύχουν στις εισαγωγικές εξετάσεις.

Το βιβλίο του Συναρτήσεις, Παράγωγοι, Ολοκληρώματα τον καθιέρωσε ως συγγραφέα και φροντιστή. Εκτός από τα μαθητικά βοηθήματα, έχει εκδώσει σειρά βοηθημάτων για μαθητές και φοιτητές, καθώς και πολλές εργασίες σχετικές με τις θετικές επιστήμες στην Αρχαία Ελλάδα. Συνολικά συνέγραψε περισσότερα από 165 βιβλία. Για το συγγραφικό του έργο βραβεύτηκε δύο φορές από την Ακαδημία Αθηνών.

Υπηρέτησε τη Δημόσια Εκπαίδευση και υπήρξε καθηγητής του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Αθηνών, ενεργό μέλος της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας, της ΔΑΚΕ Μαθηματικών, καθώς και πολλών πολιτιστικών και επιστημονικών συλλόγων.

Ιδρυτής του φυσικομαθηματικού εκδοτικού οίκου και του βιβλιοπωλείου «Αίθρα», τα τελευταία χρόνια είχε αφοσιωθεί στην έρευνα και στην μελέτη των θετικών επιστημών στην Αρχαία Ελλάδα και στη μετάφραση σημαντικών έργων Αρχαίων Ελλήνων θετικών επιστημόνων, κάνοντας τα γνωστά στο ευρύ κοινό. Ίδρυσε επίσης τον Όμιλο για την προβολή των αρχαίων ελληνικών μαθηματικών. Για περισσότερα από 15 χρόνια υπήρξε ο παραγωγός και παρουσιαστής της εβδομαδιαίας τηλεοπτικής επιστημονικής εκπομπής Όπερ έδει ποιήσαι του HighTV.

Σπουδαίος δάσκαλος είχε την ικανότητα να είναι αυστηρός και δίκαιος, αλλά ταυτόχρονα προσιτός και αγαπητός στους μαθητές του. Αγαπούσε την καινοτομία και την δια βίου μάθηση. Είχε διδάξει Ευκλείδειο Γεωμετρία από το πρωτότυπο αρχαιο-ελληνικό κείμενο σε μαθητές του γυμνασίου του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Αθηνών.

Έφυγε σε ηλικία 80 ετών, από ανακοπή καρδιάς, ενώ δούλευε στο βιβλιοπωλείο του.

naftemporiki.gr

Τον είχα καθηγητή στην έκτη Γυμνασίου.Σκραπας εγώ στα μαθηματικά είχα βρεθεί στο πρακτικό γιατί εκεί διάλεξε να πάει η παρέα μου.

Με συμπάθησε ο 35 αρης  δάσκαλος.Τον θυμάμαι στο διάλειμμα να με πλησιάζει θα σου βαλω τη βάση να περάσεις είσαι καλό παιδί βάλε μυαλο σοβαρεψου διαβασε να πας στο Πανεπιστήμιο  μου είπε.Δεξιος αυτός ( γραμματεας της ΔΑΚΕ μαθηματικων το 2013) αριστερός εγώ (τότε και σημερα)

Τι να σοβαρευτω εγώ είχαμε φτιάξει τον δεύτερο μεγαλύτερο πυρήνα του μαθητικού του Ρήγα Φεραίου σε όλη την Αττική.Μελος του γραφείου μαθητών Αθήνας κάθε μέρα σε διαδηλώσεις συνεδριάσεις αφισοκολλήσεις.Θελαμε δημοκρατία στην κοινωνία και συνδικαλισμό στα σχολεία.Υπηρχε τότε μια εγκύκλιος η 1010  που έβγαζε παράνομο τον μαθητικό συνδικαλισμό την είχε ψηφίσει ο γέρος Παπανδρέου τον Μαρτιο του 1965 για να χτυπήσει τους Λαμπρακηδες την κράτησε η Χουντα. Η κατάργηση της ήταν προμετωπίδα του μαθητικού κινήματος μέχρι ο γέρος Καραμανλής να επιτρέψει τις μαθητικές κοινότητες αργότερα.

ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ

του Γ. Παπανδρέου

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΝ ΕΘΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ ΚΑΙ ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΕΘΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Αριθ. Εμπ. Πρωτ. 1010

Εν Αθήναις τη 11 Μαρτίου 1965

Προς τους Γενικούς Επιθεωρητάς Μέσης Εκπαιδεύσεως

Πανταχόθεν καταγγέλεται ότι η Κομμουνιστική Νεολαία Λαμπράκη καταβάλλει μεγάλας προσπάθειας προσεταιρισμού μαθητών των Γυμνασίων.

Βεβαίως, εφ’ όσον διεπιστώθη ποσοστόν 12% οπαδών της ΕΔΑ κατά τας τελευταίας εκλογάς, ευνόητον είναι ότι θα υπάρχουν και μαθηταί εμποτισμένοι από τας οικογενείας των με αριστεράν ιδεολογίαν.

Και αυτούς βέβαια, κατά πρώτον λόγον, θα χρησιμοποεί η Κομμουνιστική προπαγάνδα προς προσυλητισμόν των Νέων.

Εφιστώ διά τούτο και πάλιν την προσοχήν όλων των Καθηγητών των Γυμνασίων και τους καθιστώ υπεύθυνους διά πάσαν σχετικήν δραστηριότητα της Νεολαίας Λαμπράκη.

Ο ΚΟΜΜΟΥΝΙΣΜΟΣ ΕΙΝΑΙ ΕΧΘΡΟΣ ΤΟΥ ΕΘΝΟΥΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ.

Τούτο πρέπει να καταστή συνείδησις της Νέας Γενιάς.

Ο εθνικός φρονηματισμός, καθώς και η ηθική και πολιτική αγωγή των μαθητών είναι η πρώτη αποστολή του Διδασκάλου. Και εις αυτήν οφείλουν να επιδοθούν.

Τα δικά μας ιδανικά είναι τα ιδανικά του Ελληνοχριστιανικού Πολιτισμού. ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ (Εθνική και Πολιτική) και ΔΙΚΑΙΟΣΥΝΗ, ΑΓΑΠΗ και ΘΥΣΙΑ. Αυτά είναι τα ιδεώδη μας και μ’ αυτά πρέπει να εμποτισθή η Νέα Γενεά, ΕΛΛΑΣ και ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Αληθής Δημοκρατία.

Πάσα εκτροπή πρέπει να κολάζεται αυστηρότατα. Κι αν συμβή να υπάρξουν διδάσκαλοι όχι ανήκοντες, αλλά και απλώς συμπαθούντες ή ανεχόμενοι την κομμουνιστικήν προπαγάνδαν δεν έχουν θέσιν εις την Εκπαίδευσιν.

Οσοι πιστεύουν εις τα Ιδεώδη των τα υπερασπίζουν. Και την υπεράσπισιν των ιδανικών μας και την έμπνευσιν της Νέας Γενεάς, έχει αναθέσει η Ελληνική Δημοκρατία εις τον Εκπαιδευτικόν κόσμον.

Γνωρίζω ότι έχουν μέχρι τούδε εκδοθή υπό του Υπουργείου Παιδείας, πολλαί σχετικαί εγκύκλιοι. Αλλά επεθύμουν, λόγω της μεγάλης σοβαρότητας του θέματος, να επικοινωνήσω και εγώ προσωπικώς μεθ’ υμών.

Παρακαλώ όπως εις το τέλος εκάστου μηνός υποβάλλητε (Υπουργείον Παιδείας – Γραφείον Υπουργού) εμπειστευτικώς σχετικήν έκθεσιν.

Δεχθήτε και διαβιβάσατε προς άπαντας διδάσκοντας και διδασκομένους, τους εγκάρδιους χαιρετισμούς μου.

ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΠΑΠΑΝΔΡΕΟΥ Πρόέδρος της Κυβερνήσεως και Υπουργός Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων».

Γενικες συνελεύσεις έκανε το τρίτο Γυμνάσιο αρρένων στο θέατρο του Λυκαβηττού μέχρι που πήρε φωτιά και καηκε. Διευθυντής ήταν ο κ Ζευγωλης.

Που όταν ήρθε η ασφάλεια να ζητήσει το απουσιολογιο την επόμενη του Πολυτεχνείου αυτός ο δάσκαλος αρνήθηκε να το δώσει.Βλεπετε το 3ο Γυμνάσιο Αρρένων ήταν από τα λίγα γυμνάσια που το 1973 είχε κατέβει σε πορεία στο Πολυτεχνείο από τους Αμπελοκήπους.

Ηθελα να τονίσω τον ηρωισμό την αυταπάρνηση και το μεγαλειο της ψυχής του τότε Γυμνασιάρχη Γεωργίου Ζευγώλη που το 73 στάθηκε στην πόρτα του γυμνασίου μας, με το μικρό του μπόι αλλά το απέραντο σθένος της ψυχής του και εμπόδισε κάτι κτήνη της ΕΑΤ ΕΣΑ να έρθουν να πάρουν. Ανάλαφρο ας είναι το χώμα που τον σκεπάζει

ΔΑΣΚΑΛΟΙ με κεφαλαία γράμματα.

Καλό φευγιό Δάσκαλε Βαγγέλη Σπανδαγο.Ποτε δεν σε ξέχασα σε όλη μου την ζωή.Και προσπάθησα να σοβαρευτω.Αληθεια προσπάθησα.

https://www.naftemporiki.gr/story/1600779/efuge-apo-tin-zoi-o-mathimatikos–suggrafeas-euaggelos-spandagos

Αναδημοσιευω απο το γειτονικο ιστολογιο την τοσο καλη εργασια των Γιάννης Σπετσιώτης– Τζένη Ντεστάκου παντα εξαιρετων μελετητων των πηγων της τοπικης ιστοριας.Με την ευκαιρια θυμιζω το κτηριο Συγγρου στο Κρανιδι(Ο Γιάννης Κορδάτος χαρακτηρίζει τον Ανδρέα Συγγρό μηχανορράφο και επιδέξιο πολιτικάντη, άλλοι ως λωποδύτη φιλάνθρωπο ενώ ο τύπος της εποχής «χρυσοκάνθαρο».[2][5][9] Ο Τάσος Βουρνάς αναφέρει ότι παρίστανε τον Εθνικό Ευεργέτη για να εξαγοράσει τις αμαρτίες του.[10] Σφοδρή κριτική για την συμμετοχή του στα Λαυριακά άσκησε ο Εμμανουήλ Ροΐδης καθώς και οι σατιρικές εφημερίδες.[5] Ο κόσμος δε τον αποκάλεσε Λαυριοφάγο.[11] Στον αντίποδα έχει χαρακτηριστεί ως μέγας εθνικός ευεργέτης λόγω του τεράστιου φιλανθρωπικού του έργου.[2] Θεωρείται ότι υπήρξε ο ισχυρότερος άντρας της εποχής του μετά τον Βασιλιά Γεώργιο Α΄. )

Της Ερμιονης το κτηριο Καλλια χτιστηκε το 1900 ας υποθεσουμε πως λιγο πριν η μετα χτιστηκε και του Κρανιδιου.Σχολεια τυπου Καλλια εχουμε στο Κρανιδι τα Διδυμα και την Ερμιονη.Του Κρανιδιου ειναι το μονο εγκαταλλειμενο.

Ακομα: Ο μυθος του Συγγρου και ο Καλλιας

Δημιουργία σχολείων τύπου «Καλλία», την χρονική περίοδο 1898–1911,

Ετσι, τα κτήρια αυτά έγιναν για μια ολόκληρη εποχή η ίδια εικόνα του σχολείου, έτσι ώστε δεκάδες χρόνια αργότερα ή ακόμα και σήμερα, κάθε νεοκλασικό σχολείο, ανεξάρτητα από την ημερομηνία κατασκευής του, να χαρακτηρίζεται σχολείο «τύπου Καλλία», η λανθασμένα σχολείο «Συγγρού».

Σε σχέση με το τελευταίο αυτό σημείο, μια μεγάλη παρανόηση δημιουργήθηκε τότε και διατηρείται ακόμη και σήμερα, τροφοδοτώντας έτσι το μύθο της συνεισφοράς των εθνικών ευεργετών στη συγκρότηση του πρωτοβάθμιου σχολικού δικτύου.

Είναι γεγονός, ότι, η ανέγερση αυτών των σχολείων, τόσο στην Νότια Μεσσηνία όσο και στην υπόλοιπη Ελλάδα, αποδίδεται συχνά σε δωρεά του Α. Συγγρού, παρόλο που τα συγκεκριμένα σχολικά κτήρια έχουν κατασκευαστεί με δαπάνες από τα εκπαιδευτικά τέλη.

Στην πραγματικότητα, όμως, ο Α. Συγγρός με την διαθήκη του που συντάχθηκε το 1896 αφήνει στο κράτος το ποσό των 750.000 με προορισμό την κατασκευή δημοτικών σχολείων σ’ όλη τη χώρα εκτός από την πρωτεύουσα.

Ομως, το κεφάλαιο αυτό, που κατατέθηκε στην Εθνική Τράπεζα της Ελλάδος την 1 Ιανουαρίου 1904, παραμένει ακέραιο (κεφάλαιο και τόκοι) το 1926 (Μητρώον των εις την άμεσον διαχείρησιν και των εις την εποπτείαν του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων υπαγόμενων κληροδοτημάτων, Αθήνα 1929, τόμος Α΄, σ. 593), ενώ ακόμα και εάν η πολιτεία έκανε χρήση των χρημάτων του Συγγρού, δεν θα έφθαναν για την κατασκευή περισσότερων από 50 μονοθέσιων σχολείων. Σε κάθε περίπτωση, τα σχολεία τύπου «Καλλία» αποτελούν ένα σημαντικό κομμάτι της αρχιτεκτονικής και πολιτιστικής κληρονομιάς του τόπου, ενώ αποτυπώνουν την βάση του πρώτου κρατικού κανονιστικού προγράμματος δημιουργίας σχολικών μονάδων.

Τα δικα σας λογια θυμιζω κ Δημαρχε μολις πριν ενα χρονο

Γκρεμίζεται επίσης και το κτίριο Συγγρού στο Κρανίδι, την στιγμή που ο Δήμος δεν έχει αίθουσα εκδηλώσεων !!! Κτίριο με ιστορία κι αυτό, αφού ήταν κάποτε το Β’ Δημοτικό Σχολείο Κρανιδίου και πολιτιστικό κέντρο του Δήμου άλλοτε, τώρα εγκαταλελειμμένο, παρότι είναι εξοπλισμένο με κερκίδες θεάτρου κλπ , τα οποία εγκαταστήσατε εσείς στην πρώτη θητεία σας και ποτέ από τότε δεν αξιοποιήσατε, αλλά τα εγκαταλείψατε – υποβαθμίσατε πετώντας τα χρήματα των δημοτών στο καλάθι των αχρήστων .

martis2014-3

Σάββατο, 16 Μαΐου 2020

Η λειτουργία του Δημοτικού Σχολείου Αρρένων Κρανιδίου κατά την περίοδο 1847-1859

Η λειτουργία του Δημοτικού Σχολείου Αρρένων Κρανιδίου κατά την περίοδο 1847-1859

Γιάννης Σπετσιώτης – Τζένη Ντεστάκου

Το έτος 1847 υπηρετούσε ως δημοδιδάσκαλος στο Δημοτικό Σχολείο Αρρένων Κρανιδίου ο Ιωάννης Πάνος. Με την από 4 Ιουνίου 1847 αναφορά του ζητούσε να του καταβληθούν οι μισθοί των προηγουμένων μηνών, ειδάλλως θα υποχρεωνόταν να υποβάλλει την παραίτησή του.1 Φαίνεται, ωστόσο, ότι ο Ιωάννης Πάνος παρέμεινε και τον επόμενο χρόνο (1848) στη θέση του, ενώ στη συνέχεια πήρε μετάθεση για τον Πόρο. 

Την ίδια περίοδο προβλήματα είχε και το διδακτήριο του Σχολείου. Με την υπ’ αριθμ. 7408/28 Δεκεμβρίου 1848 αναφορά του προς τον Υπουργό ο Νομάρχης Αργολίδας, αναφέρει ότι «το διδακτήριο του Δημοτικού Σχολείου Αρρένων Κρανιδίου μετά και την προτροπή σας όχι μόνο δεν βελτιώθηκε, αλλ’ έκτοτε εχειροτέρευσεν. Η δε δημοτική αρχή Κρανιδίου, απροκαλύπτως ομολογούσης ως οικτράν την κατάστασιν αυτήν, μέχρις ότου νέα πρόσωπα αντικαταστήσωσι τα μέχρι τούδε διέποντα τα του Δήμου. Τοιαύτης ούσης της καταστάσεως δεν δυνάμεθα να γνωμοδοτήσωμεν περί του διορισμού δημοδιδασκάλου καθότι το διδακτήριο είναι ετοιμόροπον».2

Για τα θέματα εξάλλου της μισθοδοσίας των δημοδιδασκάλων ο Νομάρχης Αργολίδας με την από 23 Οκτωβρίου 1848 αναφορά του είχε διατυπώσει προς τον Υπουργό το παράπονο όλων σχεδόν των δημοδιδασκάλων, καθώς το ήμισυ των μισθών τους που καταβάλλεται από το Δημόσιο Ταμείο, δεν το είχαν λάβει εδώ και αρκετούς μήνες.3

Στη συνέχεια με το υπ’ αριθμ. 522/18 Φεβρουαρίου 1849 έγγραφό του ο επί των Εκκλησιαστικών και Δημοσίας Εκπαιδεύσεως Γραμματέας πληροφορεί τον Νομάρχη Αργολίδας ότι:

«Αν και επανειλημμένως σας προσκαλέσαμεν να μας ενημερώσετε περί της καταστάσεως του Σχολείου Μάσητος και να προτείνετε τον διορισμόν δημοδιδασκάλου εις αυτό το Σχολείον εισέτι όμως δεν ελάβομεν ουδεμίαν απάντησιν, έχοντας υπ’ όψιν την υπ’ αριθμ. 9 πράξιν του Επαρχιακού Συμβουλίου διορίζομεν ως δημοδιδάσκαλον τον Δημήτριον Αντωνάκην δημοδιδάσκαλον Θυρέας». Ο διορισμός έγινε με την υπ’ αριθμ. 238/17 Φεβρουαρίου 1849 πράξη.4 Αιτιολογώντας την καθυστέρηση που επέδειξε ο Νομάρχης Αργολίδας ανέφερε στον Υπουργό με το υπ’ αριθμ. 1391/7 Μαρτίου 1849 έγγραφό του ότι η Δημοτική Αρχή αδυνατεί να γνωμοδοτήσει για τον διορισμό δημοδιδασκάλου, καθώς το κτήριο που στεγάζεται το σχολείο κρίνεται ακατάλληλο, με αποτέλεσμα τη διακοπή της λειτουργίας του.

Έναν χρόνο, σχεδόν, μετά τον διορισμό του, ήτοι στις 5 Μαΐου 1850, ο δημοδιδάσκαλος Δημήτριος Αντωνάκης αναφέρει στο Υπουργείο «τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει στην εξαργύρωση των χρηματικών ενταλμάτων για την μισθοδοσία του».5

Στις 4 Σεπτεμβρίου 1850 επανέρχεται με νέα αναφορά του και ενημερώνει τον Υπουργό ότι λαμβάνει την μισθοδοσία την εκ μέρους της Κυβέρνησης μόνον και όχι από τον Δήμο. Εδώ και είκοσι μήνες «δεν έλαβον ούτε οβολόν απέναντι της εκ του Δήμου μισθοδοσίας μου», αναφέρει.6

Με το υπ’ αριθμ. 4375/24 Ιουλίου 1850 έγγραφό του ο Νομάρχης Αργολίδας στέλνει προς έγκριση στο Υπουργείο την επιτροπή των εξετάσεων αποτελούμενη από τους: Αναγνώστη Γουζούαση, Ανδρέα Πέπα, Αναγνώστη Π. Φασιλή, Βασίλειο Χαρακόπουλο και τον ιερέα Ιωάννη Σακελλαρίδη, η οποία και εγκρίθηκε από τον Υπουργό.7

Με την υπ’ αριθμ. 6173/2 Σεπτεμβρίου 1850 αναφορά του ο Νομάρχης Αργολίδας αποστέλλει τον πίνακα των θερινών εξετάσεων του Σχολείου στον επί των Εκκλησιαστικών και Δημοσίας Εκπαιδεύσεως Γραμματέα. Αυτός με το από 16 Σεπτεμβρίου 1850 έγγραφό του εκφράζει τις ευχαριστίες του και την ευαρέσκειά του προς τον δημοδιδάσκαλο Δημήτριο Αντωνάκη. Πραγματικά ο Δημήτριος Αντωνάκης ήταν ένας εργατικός και τίμιος δημοδιδάσκαλος, γι΄ αυτό και οι κάτοικοι του Κρανιδίου τον σέβονταν και τον αγαπούσαν.8

Τον επόμενο χρόνο (1851) ο Δ. Αντωνάκης φαίνεται πως μετατίθεται στο Δημοτικό Σχολείο Αρρένων Πόρου, ενώ ο δημοδιδάσκαλος Ιωάννης Πάνος μετατίθεται για δεύτερη φορά στο Κρανίδι.9

Στις 27 Οκτωβρίου 1851 ο ανωτέρω δημοδιδάσκαλος στέλνει αναφορά προς το Υπουργείο γράφοντας τα εξής:

«Με λύπη μου εδέχθην την άνευ λόγου μετάθεσίν μου εις Κρανίδιον. Μόλα ταύτα προθυμοποιούμαι να υπακούσω την διαταγήν του Σου Υπουργείου. Εις την θέσιν ταύτην και προ χρόνων υπηρέτησα δια δύο έτη, αλλά δεν πληρωνόμουν από τον Δήμον, αλλά ούτε οι προ εμού υπηρετήσαντες που κατέφυγαν στα δικαστήρια. Προβλέπω δε ότι ούτε τώρα θα πληρωθώ».

Φαίνεται πως ο Δήμος Κρανιδίου δεν ήταν ιδιαίτερα φιλικός προς τους δημοδιδασκάλους και γενικότερα προς τα θέματα της εκπαίδευσης. Για τον λόγο αυτό ούτε αποδιδόταν στους δημοδιδάσκαλους ο μισθός τους, ούτε διατίθονταν χρήματα για τις επισκευές του διδακτηρίου και την αγορά των απαραιτήτων μέσων διδασκαλίας. Το φαινόμενο αυτό συνεχίστηκε για πολλά χρόνια.

Ο Υπουργός προβληματισμένος από την αναφορά του Ιωάννη Πάνου εισηγήθηκε με το από 15 Δεκεμβρίου 1851 έγγραφό του τη μετάθεσή του στο Β΄ Δημοτικό Σχολείο Αρρένων Ύδρας. Δημοδιδάσκαλος στο Β΄ Δημοτικό Σχολείο Ύδρας ήταν ο Γεώργιος Μαρινιώτης, ο οποίος είχε μετατεθεί στην Ύδρα από τις Βρασιές, με το υπ’αριθμ.10991/11 Αυγούστου 1848 έγγραφο του Υπουργείου, αντί του Δημητρίου Καλκάνη, που ήταν απασχολημένος στην Κόρινθο με την μισθοδοσία του και καθυστέρησε να αναλάβει υπηρεσία. Ο μηνιαίος μισθός του ανερχόταν στις ογδόντα (80) δραχμές.

Έτσι ο δημοδιδάσκαλος του 2ου Δημοτικού Σχολείου Αρρένων Ύδρας Γεώργιος Μαρινιώτης μετατέθηκε στο Κρανίδι. Με τις ενέργειες του ανωτέρω δημοδιδασκάλου (οι από 19 Φεβρουαρίου 1852 και από 20 Απριλίου 1852 σχετικές αιτήσεις του) και επί Δημαρχίας Βασιλείου Νόνη δόθηκαν από το Υπουργείο στον βουλευτή Ερμιονίδας Ανδρέα Πέπα βιβλία για τις ανάγκες των μαθητών του Αλληλοδιδακτικού Σχολείου Κρανιδίου.10

Ένα πολύ ενδιαφέρον γεγονός είναι και το ακόλουθο. Σύμφωνα με την υπ’ αριθμ. 8002/15 Νοεμβρίου 1852 αναφορά του Νομάρχη Αργολίδος προς το Υπουργείο των Εκκλησιαστικών και Δημοσίας Εκπαιδεύσεως για την κατάσταση των εκπαιδευτηρίων της Νομαρχίας αναφέρεται ότι στο Κρανίδι λειτουργούσε Γραμματοσχολείο, με δημοδιδάσκαλο αμειβόμενο από τους γονείς των μαθητών, καθώς η μετάβαση στο Δημόσιο σχολείο της πόλης (απόσταση 20 λεπτών) δεν ήταν εύκολη. Εκτός, όμως, από αυτό, όπως ισχυρίζονταν οι γονείς των μαθητών, ο διδάσκαλος, ο οποίος διέμενε στην ίδια γειτονιά με τους μαθητές, τους «παιδαγωγούσε» στον ελεύθερο χρόνο τους. Το έτος ίδρυσης/κατάργησης του ανωτέρω Γραμματοσχολείου παραμένει άγνωστο. 

Τον κατάλογο των εκατόν έξι μαθητών (106) του Δημοτικού Σχολείου Αρρένων Κρανιδίου που εξετάσθηκαν κατά τις θερινές εξετάσεις της 14ης Αυγούστου 1853, υπογράφει ο δημοδιδάσκαλος Γεώργιος Μαρινιώτης. Την εξεταστική επιτροπή αποτελούσαν οι: Άγγελος Γουζούασης, Ιωάννης Ζέρβας και ο ιερέας Ιωάννης Σακελλαρίδης. 

Στο από 4 Σεπτεμβρίου 1853 έγγραφο ο Νομάρχης Αργολίδας αναφέρει ότι ο δημοδιδάσκαλος Γεώργιος Μαρινιώτης επέδειξε επιμέλεια και ο μισθός του ανέρχεται στις ογδόντα δραχμές (80 δρχ.) πληρωτέος «εξ ημισείας» από το Δημοτικό και Δημόσιο ταμείο. 

Να σημειώσουμε ότι κατά το σχολικό έτος 1852-1853, σύμφωνα με τον πίνακα των εγγραφών της 19ηςΑυγούστου 1853, ενεγράφησαν στο σχολείο εκατόν ενενήντα επτά (197) μαθητές. Τότε το Κρανίδι αριθμούσε τους επτά χιλιάδες (7.000) κατοίκους.11

Το έτος 1854 στο υπ’ αριθμ. 10345/27 Νοεμβρίου 1854 έγγραφο του Νομάρχη Αργολίδας προς τον Υπουργό αναγράφονται προς έγκριση τα ονόματα της εξεταστικής επιτροπής αποτελούμενης από τους: Γεώργιο Δέδε, Λογοθέτη Ζέρβα, Χρήστο Φασιλή, Σπηλιώτη Κρέστα, Κοσμά Τσαμαδό και Χρήστο Βενέτη. Δήμαρχος ήταν τότε ο Άγγελος Γουζούασης.

Τον επόμενο χρόνο, 1855, ο Γεώργιος Μαρινιώτης μετατέθηκε στο Β΄ Δημοτικό Σχολείο Τρίπολης. Απεβίωσε 21 χρόνια αργότερα στις 4 Σεπτεμβρίου 1876. 

Για τα επόμενα τέσσερα χρόνια δεν γνωρίζουμε ονόματα δημοδιδασκάλων του Δημοτικού Σχολείου Αρρένων Κρανιδίου, ούτε εντοπίσαμε έγγραφα σχετικά με τη λειτουργία του. Το 1859 δημοδιδάσκαλος του Σχολείου ανέλαβε ο Ιωάννης Γλύνης. 

ΣΗΜ.

  1. Ησαΐας Αγγ. Ιωάννης: «Η ιστορία του Κρανιδίου…», Αθήνα 2013.
  2. Γ.Α.Κ. – Υ.Ε.Δ.Ε. Β΄, «Κατάστασις των εκπαιδευτηρίων», Φ.177.
  3. Γ.Α.Κ. – Υ.Ε.Δ.Ε Β΄, «Μισθοί…», Φ. 231.
  4. Γ.Α.Κ. – Υ.Ε.Δ.Ε. Β΄, «Κατάστασις των εκπαιδευτηρίων», Φ.176.
  5. Γ.Α.Κ. – Υ.Ε.Δ.Ε. Β΄, «Μισθοί…», Φ. 231.
  6. Γ.Α.Κ. – Υ.Ε.Δ.Ε. Β΄, «Μισθοί…», Φ. 231.
  7. Γ.Α.Κ. – Υ.Ε.Δ.Ε. Β΄, «Εξεταστικαί επιτροπαί», Φ. 152.
  8. Γ.Α.Κ. – Υ.Ε.Δ.Ε. Β΄, «Εξεταστικαί επιτροπαί», Φ. 152.
  9. Γ.Α.Κ. – Υ.Ε.Δ.Ε. Β΄, «Διορισμοί…», Φ. 138.
  • Γ.Α.Κ. – Υ.Ε.Δ.Ε. Β΄, «Περί βιβλίων», Φ. 172.

11.Γ.Α.Κ. – Υ.Ε.Δ.Ε. Β΄, «Εξετάσεις Δημοτικών Σχολείων», Φ. 168.

Ενδιαφερουσα αναρτηση

Κυριακή, 02 Ιουλίου 2017 16:31

Τα Νεοκλασικά Σχολεία («Σχολεία Συγγρού») των αρχών του 20ού αιώνα της Νότιας Μεσσηνίας

Γράφτηκε από την

Την δεκαετία του 1880 το πρόβλημα των σχολικών κτηρίων αρχίζει πλέον να τίθεται με τρόπο έντονο και δραματικό, καθώς μια σειρά επιστημόνων τονίζουν την σημασία του υλικού πλαισίου στην παιδαγωγική λειτουργία.  Παράλληλα επισημαίνουν τους κινδύνους που απορρέουν για την υγεία των μαθητών, μέσα από ένα άσχημα κατασκευασμένο σχολικό κτήριο και ένα ανθυγιεινό περιβάλλον που απορρέει από αυτό το γεγονός.

Ετσι, διανοούμενοι και πολιτεία συγκλίνουν ότι η φοίτηση δεν μπορεί να έχει μια γενικευμένη και υποχρεωτική διάσταση, πριν δημιουργηθεί ένας σχολικός κτηριακός χάρτης, συμβατός με την κατάσταση του οικιστικού πλέγματος της χώρας.

Μέσα σε αυτό το πλαίσιο, την 9η Ιανουαρίου 1888 η κυβέρνηση Τρικούπη θα φέρει προς ψήφιση νόμο, βάσει του οποίου εγκαθιδρύεται η χρηματοδότηση της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης από ειδικό ταμείο, ενώ προέβλεπε τη χρησιμοποίηση μέρους των πόρων του για την ανέγερση σχολικών κτηρίων.  Ομως, πολύ σύντομα, αποδείχθηκε ότι οι προβλεπόμενοι πόροι δεν επαρκούσαν και ότι η δημιουργία και η συντήρηση σχολικών κτηρίων απαιτούσε ένα πρόγραμμα μεγαλύτερου εύρους σχεδιασμού και πόρων. Ετσι, ένα χρόνο αργότερα, η κυβέρνηση Τρικούπη θα υποβάλει στη Βουλή το νομοσχέδιο «Περί δημοτικών προσόδων, δανείων και βαρών», το οποίο μεταξύ άλλων προέβλεπε και τη σύναψη δανείου για την ανέγερση νέων σχολικών κτηρίων, όμως το νομοσχέδιο δεν ψηφίστηκε.  

Ανεξάρτητα όμως τις διαφωνίες για τους όρους χρηματοδότησης του προγράμματος ανέγερσης σχολικών κτηρίων, αναγνωρίστηκε από το σύνολο των κοινοβουλευτικών δυνάμεων η άμεση αναγκαιότητα πολιτειακής παρέμβασης στον τομέα των σχολικών υποδομών. Ετσι, όλη αυτή η πολιτειακή δραστηριότητα επέδρασε θετικά ώστε να αποκτηθεί μια ουσιαστική γνώση σχετικά με την σχολική κτηριακή υποδομή της χώρας και να αποτυπωθούν πιο συγκεκριμένα οι σχολικές ελλείψεις. Ομως, η ανυπαρξία κανονισμού για την δημιουργία σχολικών κτηρίων, βάσει των νέων επιστημονικών κατακτήσεων τεχνικής και υγιεινής, αποτελούσε ένα ακόμη τροχοπέδη για την δημιουργία νέων σχολικών μονάδων.

Το τελευταίο αυτό πρόβλημα έρχεται να καλύψει το ιστορικό διάταγμα της 17ης Μαΐου 1894, καθώς αποτελεί το πρώτο κανονιστικό κείμενο για το σχολικό χώρο. Το διάταγμα συντάχθηκε από τον αείμνηστο νομομηχανικό Δημήτρη Καλλία και στηρίχθηκε, αν και πολύ πιο περιορισμένο, σχεδόν εξ ολοκλήρου στον γαλλικό κανονισμό για την κατασκευή και τον εξοπλισμό των σχολικών κτηρίων του 1880. Το πρώτο άρθρο όριζε ότι τα σχέδια και ο προϋπολογισμός κάθε σχολικού κτηρίου, δημόσιου ή ιδιωτικού, πρέπει να υποβάλλονται στο υπουργείο Εσωτερικών για να θεωρούνται από το Συμβούλιο των Δημοσίων Εργων, ενισχύοντας έτσι τον κεντρικό έλεγχο στον σχεδιασμό των σχολικών κτηρίων. Τα επόμενα άρθρα γενικά αφορούσαν την χωροθέτηση του σχολείου.  Εάν και εξαρχής ελάχιστα σχολεία κατασκευάστηκαν σύμφωνα με τις προδιαγραφές του διατάγματος, μετά το 1898 το διάταγμα θα εφαρμοστεί στην κατασκευή ενός σημαντικού αριθμού σχολικών κτηρίων, καθώς αποτέλεσε την βάση του πρώτου κρατικού προγράμματος δημιουργίας σχολικών μονάδων.  Παράλληλα, το πρόβλημα της χρηματοδότησης και του διοικητικού μηχανισμού θα αντιμετωπιστούν από νέους νόμους, που θα θέσουν τις βάσεις για μια συνολική κρατική πολιτική στον τομέα των σχολικών εγκαταστάσεων.  

Αξίζει να σημειώσουμε, ότι, σχετικά με την χρηματοδότηση των δαπανών κατασκευής σχολικών κτηρίων, δημιουργείται ειδικό χρηματοδοτικό κεφάλαιο, σύμφωνα με το άρθρο 4 του νόμου ΒΤΕ΄ «Περί εκπαιδευτικών τελών» της 12ης Ιουλίου 1895, βάσει του οποίου «το κεφάλαιο τούτο προορίζεται αποκλειστικώς εις βελτίωσιν της στοιχειώδους εκπαιδεύσεως και συμπλήρωσιν αυτής» και «επιτρέπεται να διατίθενται εκ του κεφαλαίου τούτου τα απαιτούμενα ποσά, όπως βαθμίδον οικοδομηθώσι τα αναγκαιούντα κτήρια, κατά τους υπό της παιδαγωγικής γενομένης αποδεκτούς οικοδομικούς όρους διά τα εν πάσι τοις δήμοις υπάρχοντα δημοτικά σχολεία».        

Είναι χαρακτηριστικό, ότι, λίγους μήνες αργότερα, σύμφωνα με το νόμο ΒΤΜΘ΄ του 1895, η κατασκευή νέων σχολικών κτηρίων θα γινόταν πρώτα στις πρωτεύουσες και στους οικισμούς των δήμων τρίτης τάξης και μόνο μετά την κάλυψη αυτών των αναγκών η δραστηριότητα θα επεκτεινόταν στους δήμους δευτέρας και πρώτης τάξεως. Η απόφαση αυτή οφειλόταν στο γεγονός του μεγάλου κόστους κατασκευής σχολικών κτηρίων στις μεγάλες πόλεις, που θα είχε σαν συνέπεια την απορρόφηση των εσόδων από τα εκπαιδευτικά τέλη για την ανέγερση μικρού αριθμού κτηρίων, καθώς και στο γεγονός ότι στις μεγάλες πόλεις υπήρχε πλούσιο οικιστικό απόθεμα που επέτρεπε την κάλυψη των σχολικών αναγκών με ενοικίαση διαφόρων κτηρίων. Πρόκειται λοιπόν για ένα θεσμικό πλαίσιο αρκετά πλήρες ώστε να υποστηρίξει μια συστηματική κρατική δραστηριότητα στην επικράτεια της χώρας.

 Ετσι, στις 27 Σεπτεμβρίου 1895, το υπουργείο στέλνει στα νομαρχιακά εποπτικά συμβούλια λιθογραφημένα σχέδια του νομομηχανικού Δ. Καλλία, που αφορούν αρχιτεκτονικά σχέδια διδακτηριακού τύπου σχολείων. Σύμφωνα με τα σχέδια αυτά η αίθουσα θα έχει χωρητικότητα 80 μαθητών και αμφιπλάγιο φωτισμό, ενώ τόσο η διάταξη της κάτοψης όσο και η μορφολογία παρουσιάζουν πολλά κοινά σημεία με τα σχέδια-τύπους του διατάγματος του 1894. Η εγκύκλιος που συνόδευε τη λιθογραφία ανέφερε την άμεση αποστολή ενός νέου σχεδίου για τον ίδιο τύπο σχολείου, αλλά με μονοπλάγιο φωτισμό.  Παράλληλα, σε συνεργασία με τους επιθεωρητές, οι νομομηχανικοί έπρεπε να διαλέξουν το διδακτηριακό τύπο που προσαρμόζεται καλύτερα στο σχήμα και τον προσανατολισμό του γηπέδου. Στη συνέχεια, στις 5 Φεβρουαρίου 1898, το υπουργείο Εκκλησιαστικών και της Δημόσιας Εκπαιδεύσεως, θα συγκροτήσει ειδική επιτροπή προς εξέταση και έγκριση σχεδίων διδακτηρίων, με τις σημαντικότερες προσωπικότητες της εποχής σε θέματα παιδαγωγικής και υγιεινής. Ετσι, εκτός από τον Δ. Καλλία, στην επιτροπή θα συμμετέχουν ο Σπ. Μωραΐτης, ο Γ. Βάφας, ο Π. Οικονόμου, ο Α. Τριανταφιλλίδης, ο Ι. Κυριακού και ο Ι. Μαμάης. Μερικούς μήνες αργότερα το υπουργείο στέλνει στα εποπτικά συμβούλια τα λιθογραφημένα σχέδια 4 τύπων διδακτηρίων, που αντιστοιχούσαν στους 4 τύπους υπαρχόντων δημοτικών σχολείων: μονοτάξιο, διτάξιο, τετρατάξιο και εξατάξιο. Ετσι, στις 20 Απριλίου του 1898, εγκρίνονται τα αρχιτεκτονικά σχέδια μονοτάξιου και διτάξιου δημοτικού σχολείου, που σχεδιάστηκαν από τον νομομηχανικό Δημήτρη Καλλία (σχέδιο μονοτάξιου στην εικόνα κειμένου).  

Σχετικά με την δημιουργία σχολείων τύπου «Καλλία», την χρονική περίοδο 1898–1911, στη νότια Μεσσηνία τον πρωτεύοντα ρόλο διαδραμάτισε ο τότε Δήμος Μεθώνης. Ο Δήμος Μεθώνης, σύμφωνα με την απογραφή του Οκτωβρίου 1896, είχε πληθυσμό 6.118 κατοίκους, ενώ η κωμόπολη της Μεθώνης είχε 1.671 άτομα. Ετσι την πρώτη δεκαετία του 1900 δημιουργούνται στον δήμο τέσσερα σχολεία που ακολουθούν το πρότυπο του μονοτάξιου σχολείου τύπου «Καλλία». Ενα από αυτά δημιουργήθηκε στην κωμόπολη της Μεθώνης, ενώ για την κατασκευή των τριών άλλων σε οικισμούς του δήμου, πρωτεύοντα ρόλο αποτέλεσε η πληθυσμιακή πυκνότητα του κάθε οικισμού.  Ετσι, μονοτάξιο σχολείο του ιδίου τύπου κατασκευάστηκε στον οικισμό του Ευαγγελισμού (τότε Γριβιτσά), ο οποίος σύμφωνα με την απογραφή του 1896 είχε 567 κατοίκους. Το 1893 το σχολειό Γριβιτσών είχε προαχθεί από δευτεροβάθμιο δημοτικό σχολείο αρρένων σε τριτοβάθμιο. Επίσης, στον οικισμό Μεσοχώρι, που σύμφωνα με την ίδια απογραφή είχε 348 κατοίκους, δημιουργήθηκε μονοτάξιο σχολείο που ακολουθούσε τους ίδιους αρχιτεκτονικούς κανόνες προτύπων. Αξίζει να σημειώσουμε ότι μόλις το Δεκέμβριο του 1899 το σχολείο Μεσοχωρίου είχε προαχθεί από γραμματοσχολείο σε δημοτικό σχολείο,  με την επισήμανση ότι έπρεπε να φοιτήσουν σε αυτό «οι παίδες των χωρίων Χόντζογλι – Μπαράκαις- Καινούργιον». Πρόκειται για τους σημερινούς οικισμούς Πήδασος, Βαράκες και Καινούργιο Χωριό αντίστοιχα . Τέλος, ένα ακόμη μονοτάξιο σχολείο, με σχεδόν ίδιο αρχιτεκτονικό πρότυπο, δημιουργήθηκε στον οικισμό Καλλιθέα (τότε Μεμερίζι), ο οποίος αριθμούσε 401 κατοίκους. Κατά τον ίδιο τρόπο και αυτό το σχολείο είχε προαχθεί το 1898 από γραμματοσχολείο σε δημοτικό σχολείο αρρένων, ενώ το 1906 ιδρύθηκε και μονοτάξιο σχολείο θηλέων.   

Η αίθουσα διδασκαλίας αποτελεί την επαναλαμβανόμενη μονάδα στην οργάνωση της κάτοψης των σχολείων τύπου «Καλλία», ενώ η εσωτερική της διαρρύθμιση είναι σύμφωνη με το διάταγμα του 1894. Το νέο στοιχείο που παρουσίαζε είναι η χρησιμοποίηση διθέσιων θρανίων, κατανεμημένο σε σειρές και στήλες ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών και το σχήμα της αίθουσας. Η διαφοροποίηση αυτή αντανακλούσε μια ρεαλιστική αντιμετώπιση, που λάμβανε υπόψη τις ιδιαιτερότητες της φοίτησης, καθώς ο νόμος ΒΤΜΘ΄ όριζε ως ελάχιστη διάρκεια φοίτησης τα τέσσερα χρόνια, εάν και η στάση του πληθυσμού ήταν πιο χαλαρή από το νέο θεσμικό πλαίσιο. Είναι χαρακτηριστικό ότι γονείς και παιδιά δεν ήταν ακόμη συνηθισμένα σε μια φοίτηση που διαρκούσε αρκετά συνεχόμενα έτη, καθώς δεν είναι λίγες οι φορές, όπου, μαθητές μετά από ένα ή δύο χρόνια πρωτοβάθμιων σπουδών άφηναν το σχολείο ή εγκατέλειπαν για ένα χρονικό διάστημα και μετά συνέχιζαν και πάλι τη φοίτησή τους. Εάν και οι στατιστικές δεν περιέχουν αρκετά στοιχεία για την μελέτη του ζητήματος αυτού, σύμφωνα με μελέτη του 1882, στην επαρχία Πυλίας μόνο 15% -20% των αρρένων συμμετέχουν στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, την στιγμή που στην Αττική το ποσοστό συμμετοχής των αρρένων έφθανε και το 60%. Αντίθετα, η συμμετοχή των κοριτσιών στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση την περίοδο αυτή είναι τόσο μικρή που δεν αποτυπώνεται στην στατιστική μελέτη. Αλλά και οι εκθέσεις των δασκάλων και των επιθεωρητών αποτυπώνουν την έλλειψη κανονικότητας στην φοίτηση των μαθητών και ερμηνεύουν το γεγονός ότι τα σχέδια δεν δηλώνουν καμία αντιστοιχία ανάμεσα σε αίθουσες και τάξεις. Εκτός από τις αίθουσες, το κτηριολογικό πρόγραμμα περιλαμβάνει επίσης γραφείο για τους δασκάλους, διαδρόμους και ιματιοθήκες. Η κάτοψη συντίθεται από αυτά τα στοιχεία ως κλειστή ενότητα, χωρίς καμιά ευελιξία που να επιτρέπει το πέρασμα από τον ένα τύπο στον άλλο, την προσαρμογή δηλαδή του κτηρίου σε πιθανή αλλαγή του καθεστώτος του σχολείου (από μονοτάξιο σε διτάξιο κ.λπ.), καθώς συχνά απαιτούνταν τέτοιες αλλαγές, είτε λόγω αύξησης του αριθμού των μαθητών, είτε λόγω μεταβολής στη σύνθεση του διδακτικού προσωπικού.   

Είναι χαρακτηριστικό, ότι, το ισχυρό σημείο της σύνθεσης του κτηρίου που σχεδίασε ο Καλλίας είναι ο άξονας συμμετρίας που διέρχεται από την κύρια είσοδο του κτηρίου. Πράγματι τα μονοτάξια σχολεία τύπου «Καλλία», παρουσιάζουν μια σειρά σημαντικών ιδιαιτεροτήτων, όπου τα στοιχεία του νεοκλασικού λεξιλογίου χρησιμοποιούνται με επιτυχία. Είναι χαρακτηριστικό ότι ο Καλλίας αποδίδει εξαιρετική σημασία στη μορφολογία αυτών των κτηρίων, όπως στη σύνθεση της όψης προς το δρόμο, σε αντίθεση με την όψη προς την αυλή, που παρουσιάζεται με απλότητα και χωρίς διακοσμητικά στοιχεία. Η όψη του μονοτάξιου σχολείου είναι πλινθόκτιστη και επιχρισμένη με δίκλινη στέγη καλυμμένη με κεραμίδια, ενώ έχει ως κύριο διακοσμητικό στοιχείο την είσοδο που περιβάλλεται από παραστάδες και επιστεγάζεται από αέτωμα. Επίσης, τα τέσσερα παράθυρα, δύο από κάθε πλευρά της εισόδου, ενοποιούνται από ενιαία κορνίζα και διαχωρίζονται από παραστάδες, ενώ μια κορνίζα διακοσμημένη με ακροκέραμα διαμορφώνει τη στέψη του κτηρίου. Αυτή η νεοκλασική μορφολογία, σημαντικά επηρεασμένη από το κτήριο του Πανεπιστημίου Αθηνών, συνιστά απάντηση στο ήδη διατυπωμένο αίτημα για ένα σχολικό κτήριο που με την επιβλητική του εμφάνιση να μπορεί να συνεισφέρει στην ενίσχυση της επιβολής του θεσμού. 

Σε σχέση με τα σχολεία τύπου «Καλλία» της Νότιας Μεσσηνίας, αξίζει να σημειώσουμε ότι το σχολικό κτήριο της Μεθώνης σύμφωνα με το  ΦΕΚ 128/Β/3-2-2005 έχει χαρακτηριστεί ως «μνημείο» καθώς «αποτελεί χαρακτηριστικό δείγμα της αρχιτεκτονικής σχολείων τύπου Καλλία και έχει ιστορική σημασία για τους κατοίκους της περιοχής». Επίσης, τόσο το Δημοτικό Σχολείο Μεσοχωρίου όσο και το Δημοτικό Σχολείο Καλλιθέας, σύμφωνα με το ΦΕΚ 674/Β/24-10-1990 έχουν χαρακτηριστεί ως «ιστορικά διατηρητέα μνημεία» καθώς αποτελούν «χαρακτηριστικά δείγματα αρχιτεκτονικής σχολείων των πρώτων μετεπαναστατικών χρόνων της χώρας και σημείο αναφοράς για την κοινωνικοϊστορική εξέλιξη των κατοίκων της περιοχής».

Είναι γεγονός ότι από το 1898 έως το 1911 κατασκευάστηκαν σε όλη την Ελλάδα 407 σχολεία με χρηματοδότηση από τα εκπαιδευτικά τέλη, ενώ ο ποσοτικός απολογισμός δεν θεωρείται εντυπωσιακός, καθώς τα κτήρια αυτά αντιπροσώπευαν μόνο το 11,5% των σχολείων που λειτουργούν στο τέλος του 1910. Είναι χαρακτηριστικό ότι το 1910, 2.178 σχολεία στεγάζονται σε νοικιασμένα κτήρια, ποσοστό που αναλογεί στο 61% του συνόλου των σχολείων. Τα κονδύλια που διατίθενται για την κατασκευή νέων σχολείων δεν είναι επαρκή, καθώς μεταξύ 1895 και 1907 διατίθενται κάθε χρόνο 650.000 δραχμές, ενώ για την ίδια περίοδο το κόστος κατασκευής για ένα μονοτάξιο σχολείο ανέρχεται κατά μέσο όρο στις 14.000 δραχμές. Επίσης, θα πρέπει να συνυπολογιστούν τα έξοδα λειτουργίας του μηχανισμού σχεδίασης και επίβλεψης των εργασιών.   

Ομως, όλα αυτά τα «μικρά πανεπιστήμια», ακριβή αντίγραφα του ίδιου προτύπου, διασκορπισμένα σε ολόκληρη τη χώρα, σε έντονη αντίθεση με το αρχιτεκτονικό τους περιβάλλον, καθώς σύμφωνα με το νόμο τα σχολεία αυτά κατασκευάστηκαν κατά προτεραιότητα σε αγροτικούς οικισμούς, ενώ ο ενιαίος τύπος τους εφαρμόστηκε σε όλες τις περιοχές, περιλαμβανομένων και των αγροτικών περιοχών, ανεξάρτητα από τις ιδιαιτερότητες και το ανάγλυφο της κάθε περιοχής. Πολλές φορές έτσι υπήρξαν περιπτώσεις, όπου δυσπρόσιτοι οικισμοί και ορεινά χωριά, όπως της Νότιας Μεσσηνίας, διέθεταν επιβλητικά νεοκλασικά σχολικά κτήρια, τα οποία δεν είχαν ενσωματωμένα τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά στοιχεία της τοπικής παραδοσιακής αρχιτεκτονικής. Ετσι, τα κτήρια αυτά έγιναν για μια ολόκληρη εποχή η ίδια εικόνα του σχολείου, έτσι ώστε δεκάδες χρόνια αργότερα ή ακόμα και σήμερα, κάθε νεοκλασικό σχολείο, ανεξάρτητα από την ημερομηνία κατασκευής του, να χαρακτηρίζεται σχολείο «τύπου Καλλία», η λανθασμένα σχολείο «Συγγρού». Σε σχέση με το τελευταίο αυτό σημείο, μια μεγάλη παρανόηση δημιουργήθηκε τότε και διατηρείται ακόμη και σήμερα, τροφοδοτώντας έτσι το μύθο της συνεισφοράς των εθνικών ευεργετών στη συγκρότηση του πρωτοβάθμιου σχολικού δικτύου. Είναι γεγονός, ότι, η ανέγερση αυτών των σχολείων, τόσο στην Νότια Μεσσηνία όσο και στην υπόλοιπη Ελλάδα, αποδίδεται συχνά σε δωρεά του Α. Συγγρού, παρόλο που τα συγκεκριμένα σχολικά κτήρια έχουν κατασκευαστεί με δαπάνες από τα εκπαιδευτικά τέλη. Στην πραγματικότητα, όμως, ο Α. Συγγρός με την διαθήκη του που συντάχθηκε το 1896 αφήνει στο κράτος το ποσό των 750.000 με προορισμό την κατασκευή δημοτικών σχολείων σ’ όλη τη χώρα εκτός από την πρωτεύουσα. Ομως, το κεφάλαιο αυτό, που κατατέθηκε στην Εθνική Τράπεζα της Ελλάδος την 1 Ιανουαρίου 1904, παραμένει ακέραιο (κεφάλαιο και τόκοι) το 1926 (Μητρώον των εις την άμεσον διαχείρησιν και των εις την εποπτείαν του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων υπαγόμενων κληροδοτημάτων, Αθήνα 1929, τόμος Α΄, σ. 593), ενώ ακόμα και εάν η πολιτεία έκανε χρήση των χρημάτων του Συγγρού, δεν θα έφθαναν για την κατασκευή περισσότερων από 50 μονοθέσιων σχολείων. Σε κάθε περίπτωση, τα σχολεία τύπου «Καλλία» αποτελούν ένα σημαντικό κομμάτι της αρχιτεκτονικής και πολιτιστικής κληρονομιάς του τόπου, ενώ αποτυπώνουν την βάση του πρώτου κρατικού κανονιστικού προγράμματος δημιουργίας σχολικών μονάδων.

 

Δημοσθένης Κορδός

Υποψήφιος Διδάκτωρ Ιστορίας, Αρχαιολογίας και Διαχείρισης Πολιτισμικών Αγαθών του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου

Νικος Παππας

 

https://www.efsyn.gr/ellada/ekpaideysi/243129_exafanizoyn-1000-tmimata-apo-tin-protobathmia-ekpaideysi

Περικοπές σε εκατοντάδες θέσεις δασκάλων – νηπιαγωγών και αλλαγή σχολείου για μαθητές φέρνει το άρθρο 49 του πολυνομοσχεδίου της Νίκης Κεραμέως, με το οποίο αυξάνεται ο αριθμός των μαθητών ανά τάξη και μάλιστα σε καιρούς πανδημίας.

Oπως είναι γνωστό, το υπουργείο Παιδείας εν μέσω πανδημίας έφερε για ψήφιση ένα πολυνομοσχέδιο το οποίο, αν ψηφιστεί από τη Βουλή και εφαρμοστεί από τον Σεπτέμβρη, θα μειώσει δραματικά τον αριθμό των τμημάτων και θα σβήσει από τον εκπαιδευτικό χάρτη πολλά δημοτικά σχολεία και νηπιαγωγεία.

Το άρθρο 49 του πολυνομοσχεδίου προβλέπει συγκεκριμένα: «Ο μέγιστος αριθμός μαθητών ανά τμήμα είναι είκοσι τέσσερις (24), με δυνατότητα προσαύξησης κατά ποσοστό 10% με απόφαση του Διευθυντή της σχολικής μονάδας. Από επταθέσιο σχολείο και άνω ο ελάχιστος αριθμός των μαθητών δεν μπορεί να είναι μικρότερος από είκοσι (20) ανά τμήμα».

Με 24 έως 26 μαθητές

Κοντολογίς, αυξάνεται ο αριθμός των μαθητών ανά εκπαιδευτικό στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση στα 24 έως 26 παιδιά και θεσπίζεται κατώτατο όριο μαθητών στις τάξεις του Δημοτικού Σχολείου (από επταθέσια σχολεία και άνω) τα 20 παιδιά στο τμήμα, ενώ για τα νηπιαγωγεία προβλέπεται κατώτατο όριο 16 μαθητών στην τάξη και 24άρια τμήματα.

Τι σημαίνει λοιπόν η εφαρμογή του άρθρου 49 του πολυνομοσχεδίου για τις σχολικές μονάδες της Αττικής;

Τα αποτελέσματα θα είναι τα εξής:

■ Θα έχουμε μαζικές συγχωνεύσεις τμημάτων (πάνω από 1.000) και σχολείων σε όλη την Ελλάδα.
■ Θα υπάρχουν υποχρεωτικές μετακινήσεις μαθητών σε όμορα ή μη σχολεία, όπως και μετακινήσεις εκπαιδευτικών.
■ Χιλιάδες αναπληρωτές εκπαιδευτικοί δεν θα βρουν θέση τη νέα χρονιά σε σχολική μονάδα.
■ Θα σημειωθεί περαιτέρω πλήγμα στα μορφωτικά δικαιώματα των παιδιών, καθώς γίνονται δυσμενέστεροι οι όροι που γίνεται το μάθημα.

Σύμφωνα με τις εκπροσώπους των εκπαιδευτικών στο Ανώτατο Περιφερειακό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (ΑΠΥΣΠΕ) της Περιφερειακής Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Αττικής, Φωτεινή Καββαδία και Ζέττα Μελαμπιανάκη, για το σχολικό έτος 2020-2021 θα έχουμε τις παρακάτω μειώσεις αριθμού τμημάτων και αντίστοιχα θέσεων εργασίας δασκάλων μόνο στην Αττική:

● Aʹ Δ/νση Π.Ε. Αθήνας: έως 100 λιγότερα τμήματα
● Βʹ Δ/νση Π.Ε. Αθήνας: έως 54 λιγότερα τμήματα, γεγονός που συνεπάγεται 540 διδακτικές ώρες ειδικοτήτων λιγότερες και 77 εκπαιδευτικούς λιγότερους (54 υπεύθυνοι τάξεων + 23 εκπαιδευτικοί ειδικοτήτων)
● Γʹ Δ/νση Π.Ε. Αθήνας: έως 67 λιγότερα τμήματα
● Δʹ Δ/νση Π.Ε. Αθήνας: έως 38 ή 44 λιγότερα τμήματα
● Δ/νση Π.Ε. Πειραιά: έως 68 λιγότερα τμήματα
● Δ/νση Π.Ε. Ανατολικής Αττικής: έως 119 λιγότερα τμήματα

Στον Πίνακα 1 μπορούμε να δούμε ένα παράδειγμα για ορισμένες περιοχές της Αθήνας (η καταγραφή στον πίνακα έχει γίνει με βάση τα φετινά τμήματα της Αʹ Δημοτικού)

Σύμφωνα με τον Σύλλογο Δασκάλων και Νηπιαγωγών Αιγάλεω, αν συνυπολογίσουμε τη μείωση του αριθμού των μαθητών λόγω υπογεννητικότητας (περίπου 5%) και την αύξηση μαθητών ανά τάξη σε 26, τότε στον εκπαιδευτικό χάρτη χάνονται πάνω από 75 τμήματα μόνο για τη Γʹ Αθήνας! Αυτό σημαίνει ότι δεκάδες δάσκαλοι θα χάσουν την οργανική τους θέση, θα κριθούν υπεράριθμοι, θα τοποθετηθούν όπου υπάρχει θέση και, το πιθανότερο, θα μετακινηθούν υποχρεωτικά και εκτός Γʹ Αθήνας.

Ταυτόχρονα, όλες οι ειδικότητες (γυμναστές, μουσικοί, θεατρολόγοι, εικαστικοί, ξενόγλωσσοι, πληροφορικής κ.λπ.) θα ταλαιπωρούνται περιφερόμενοι σε πολλά σχολεία αφού δεν θα μπορούν να συμπληρώσουν το ωράριό τους, με ό,τι αυτό συνεπάγεται για την καθημερινή τους εργασία. Χιλιάδες αναπληρωτές θα χάσουν τη δουλειά τους.

Τα νηπιαγωγεία

Τα παραπάνω στοιχεία αφορούν τα Δημοτικά Σχολεία. Παρόμοια, όμως, θα χτυπηθεί και το Δημόσιο Νηπιαγωγείο. Οι απώλειες θέσεων εργασίας στα νηπιαγωγεία για τον επόμενο Σεπτέμβρη θα είναι πολλές, ειδικά στους δήμους όπου δεν θα εφαρμοστεί η δίχρονη υποχρεωτική προσχολική αγωγή. Τα τμήματα από 2 θα γίνονται 1 στα διθέσια νηπιαγωγεία με «νόμιμη» μετακίνηση μαθητών σε όμορα νηπιαγωγεία ή όπου υπάρχει θέση.

Από την άλλη, θεσπίζεται κατώτατο όριο 16 παιδιά ανά τμήμα. Αυτό σημαίνει ότι με 32 παιδιά δεν θα υπάρχουν δυο τμήματα, αλλά θα υπάρχει πίεση στην/στον προϊσταμένη/-ο του νηπιαγωγείου να αυξήσει τον αριθμό των μαθητών του τμήματος σε 26 και οι γονείς θα υποχρεώνονται να μετακινούνται σε όποιο νηπιαγωγείο βρεθεί κενή θέση για το παιδί τους!

Σε συνθήκες πανδημίας, αντί να μειώνουν τον αριθμό μαθητών ανά τμήμα, τον αυξάνουν, όταν στα περισσότερα σχολεία οι σχολικές αίθουσες είναι μικρές και ακατάλληλες.

Πολυ ευγενικα ενας γονεας  εστειλε και σε μενα την παρακατω κυκλικη επιστολη και με παρακαλει να την αναρτησω.Με χαρα μου .Συμφωνω σε ολα οσα γραφει.

Βασίλης Μπαβέλλας <bavellasvas@hotmail.com>
To:Anagnostis, Argolikagr  Efimerida,Argolidaportal Info, ΑΡΓΟΛΙΚΕΣ ΕΙΔΗΣΕΙΣ, argonafplia.gr@gmail.com,oikologiki prwtovoulia ermionidas, Kinisis   Support, edopeloponnisos@gmail.com, parapolitika@yahoo.com, @naf.forthnet.gr

ΦΤΑΝΕΙ  ΠΙΑ  Η  ΚΟΡΟΙΔΙΑ

Όλοι εμείς οι γονείς μαζί με τα παιδιά μας βιώνουμε μια πρωτόγνωρη κατάσταση!

 Παίρνουμε όλα τα απαραίτητα μέτρα προστασίας, ακολουθούμε τις οδηγίες των επιστημόνων και ταυτόχρονα δεν αφήνουμε τον φόβο να κυριαρχήσει.

Μένουμε σπίτι αλλά κυρίως μένουμε δυνατοί αναπτύσσοντας την αλληλεγγύη που είναι πολύτιμη για να σταθούμε όρθιοι την επόμενη μέρα.

Τα παιδιά μας και εμείς δεν βρισκόμαστε σε διακοπές. Είναι πολύ πιθανό η κατάσταση στα σπίτια μας να δυσκολεύσει ακόμα περισσότερο, αφού πολλοί από εμάς  έχουμε μείνει χωρίς μισθό, δουλεύουμε με ελαστικά ωράρια, με εξαντλητικούς ρυθμούς ή ακόμα και να έχουμε απολυθεί. Αυτή η πραγματικότητα  πρέπει να μας ενεργοποιήσει όλους, ώστε να σταθούμε «δίπλα» στον συνάνθρωπό μας.

Είναι, βέβαια, ξεκάθαρο για εμάς ότι το να μείνουμε σπίτι είναι ζήτημα συλλογικής αλληλεγγύης και όχι απλά ατομικής ευθύνης! 

Περισσότερο από οτιδήποτε άλλο θέλουμε να υποστηρίξουμε τα παιδιά μας που αυτή τη στιγμή βιώνουν έντονο άγχος και ανασφάλεια. Ιδιαίτερα μας απασχολεί η απομάκρυνσή τους από το κοινωνικό τους περιβάλλον και την εκπαιδευτική διαδικασία. Βρίσκονται στο σπίτι με ένα σωρό ερωτηματικά για το τι είναι αυτό που συμβαίνει και κυρίως για το πώς και πότε θα ξεπεραστεί.  Τα παιδιά μας χάνουν την καθημερινή τους επαφή με τους συμμαθητές τους, σταματούν τις δραστηριότητες που είχαν πριν, και γενικά, αλλάζει απότομα η καθημερινότητά τους. Κατά συνέπεια χρειάζονται θετική υποστήριξη ώστε να διαχειριστούν αυτή τη νέα, δύσκολη κατάσταση.

Θέλουμε ο χρόνος των παιδιών μας να γεμίσει εποικοδομητικά και η εκπαίδευση από απόσταση να είναι αποτελεσματική. Αν και γνωρίζουμε πως η διαδικτυακή εκπαίδευση δεν μπορεί να υποκαταστήσει τη φυσική επαφή του εκπαιδευτικού με τους μαθητές του, υπό τις παρούσες, έκτακτες συνθήκες, θεωρούμε μείζονος σημασίας την ισότιμη παροχή της δυνατότητας ασύγχρονης εκπαίδευσης σε όλους τους μαθητές της χώρας.

Μαζί με τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές θέλουμε ουσιαστικά μέτρα για να μην γίνει η διαχείριση της πανδημίας αφορμή για να μεγαλώσουν περεταίρω οι κοινωνικές και μορφωτικές ανισότητες.

Καθημερινά γινόμαστε δέκτες πολλών καταγγελιών από γονείς που δεν διαθέτουν τα παραπάνω με αποτέλεσμα τα παιδιά τους να αποκλείονται από την εξ αποστάσεως εκπαίδευση ή να πληρώνουν μεγάλα ποσά καθημερινά στην εκτύπωση φωτοτυπιών και διάφορων εργασίων ακόμα και στην αγορά αναλώσιμων! Όμως και αρκετοί που τα διαθέτουν δεν μπορούν να πάρουν κωδικούς από το Σχολικό Δίκτυο. Και αν πάρουν μετά δεν τους αναγνωρίζει το σύστημα. Εκτός από τις δυσκολίες στη συμμετοχή στην ασύγχρονη εκπαίδευση η έλλειψη σε αρκετούς γονείς του επιπλέον αναγκαίου εξοπλισμού, όπως κάμερες, μικρόφωνα, κ.α., έχει συνέπεια να αδυνατούν πολλά παιδιά να συμμετέχουν στη σύγχρονη μορφή της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Αντίστοιχα, για εμάς τους γονείς αλλά και τα παιδιά μας, η εξοικείωση με τις νέες τεχνολογίες (κινητό, social media, gaming) δεν μπορεί να θεωρείται ικανή συνθήκη για τη χρήση των παιδαγωγικών εργαλείων. Ενας σημαντικός αριθμός γονέων που συνεχίζουν να εργάζονται παιρνουν τα παιδιά στην δουλειά. Ορισμένοι από όσους εχουν internet, το έχουν μόνο στην δουλειά και ορισμένοι μόνο στο σπίτι. Εκ των πραγμάτων οι μαθητές προσαρμόζονται στα ωράρια αυτών των γονέων, πράγμα που καθηστά την σύγχρονη εκπαίδευση ακόμη δυσκολότερη. Όταν δε, πρόκειται για γονείς που έχουν 2, 3 ή και 4 παιδία σε σχολική ηλικία, τότε και η ύπαρξη ενός Η/Υ δεν αρκεί. Σ’ αυτά πρέπει να προστεθούν τα πρόσθετα προβλήματα των μονογονεικών οικογενειών, προβλήματα που γίνονται εκρηκτικά όταν όλα ή αρκετά από τα παραπάνω συνυπάρχουν σε μία οικογένεια. Δυστυχώς δεν πρόκειται για σπάνιες  εξαιρέσεις, σε κάθε τάξη υπάρχουν αρκετοί μαθητές με κάποια από τα παραπάνω προβλήματα.

Αυτό σημαίνει πως είναι απολύτως αναγκαία η εκτακτη χρηματοδότηση από το Υπουργείο Παιδείας, για την αγορά του απαραίτητου τεχνολογικού εξοπλισμού και δωρεάν πρόσβαση στο διαδίκτυο, που είναι όροι απαραίτητοι για την ισότιμη πρόσβαση στην εξ αποστάσεως διδασκαλία. Κάθε μαθητής να έχει ένα δωρεάν tablet και απεριόριστη σύνδεση στο internet. Καμία διακοπή ρεύματος ή σύνδεσης στο διαδίκτυο για κανένα σπίτι. Επιπλέον πρέπει να γίνει συγκεκριμένη μέριμνα ώστε η εξ αποστάσεως εκπαίδευση να λάβει υπόψη τις ειδικές ανάγκες των μαθητών που είναι ενταγμένοι σε τμήματα ένταξης ή είχαν παράλληλη εκπαιδευτική στήριξη.

Και ενώ οι ανάγκες είναι τόσο πιεστικές, το Υπουργείο Παιδείας τι κάνει;

Φαίνεται ότι έχουν χάσει κάθε επαφή με τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν μαθητές το τελευταίο διάστημα. Το μόνο που τους νοιάζει είναι η δημιουργία μιας εικονικής πραγματικότητας μέσω δήθεν υποσχέσεων.

Αφού οι διευθυντές των σχολείων μας μάς κάλεσαν να δηλώσουμε τις ανάγκες μας σε  εξοπλισμό (tablet, laptop, κλπ) για την εξ’ αποστάσεως την άλλη μέρα τα αναίρεσαν  όλα τα προηγούμενα! Απίστευτη ταλαιπωρία και αναστάτωση, απίστευτος πανικός τελικά για το τίποτα

Πρωτοφανής σε μέγεθος εξαπάτηση και κοροϊδία!!

Η οργή και αγανάκτησή μας ξεχειλίζει. Το Υπουργείο και η κυβέρνηση έχει την αποκλειστική ευθύνη για την αναστάτωση και την ξεδιάντροπη κοροϊδία προς όλη την κοινωνία.

Η κυβέρνηση «κατάφερε» να βρει τρόπους, ακόμα και σε μια νύχτα με ΠνΠ, για να ικανοποιήσει τις απαιτήσεις των εργοδοτών, να χαρίσει εκατομμύρια ευρώ στους μεγαλοκαναλάρχες αλλά δεν τολμά να ικανοποιήσει το ελάχιστο και αυτονόητο αίτημα μας σα γονεις να συμμετέχουν ΟΛΑ τα παιδιά “ισότιμα” στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

ΦΤΑΝΕΙ  ΠΙΑ  Η  ΚΟΡΟΙΔΙΑ!!!

Απαιτούμε εδώ και τώρα, χωρίς περιστροφές και άλλα τερτίπια, να σταματήσει το Υπουργείο Παιδείας να εμπαίζει τους γονείς και τους μαθητές και να ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΕΙ το αίτημα για ένα δωρεάν tablet σε κάθε μαθητή και δωρεάν σύνδεση στο Internet!

ΒΑΣΙΛΗΣ ΜΠΑΒΕΛΛΑΣ, γονέας 3 μαθητών, μέλος  του ΔΣ του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων του δημότικου σχολείου και νηπιαγωγείου Ινάχου.

Τον 19ο αιωνα οι αυτοκρατοριες καταρρεουν και συγκροτουνται τα εθνικα κρατη.Τα κρατη συγκροτουν τα εθνη- λαους τους μεσα απο μηχανισμους ομοιογενοποιησης.Μια παγκοσμια διαδικασια οπου η Ελλαδα ακολουθει με τη σειρα της (καλπαζοντας παντως)τις αλλες Ευρωπαικες χωρες (που ιστορικα προηγουνται καποιους αιωνες για διαφορους λογους) στην συγκροτηση αστικων  εθνικων κρατων.

Εδω το πρωτο Γυμνασιο θηλεων το 1850  στα συνορα Αγγλιας Ουαλιας στο Πρεστιν

Σκεφτειτε εναν κοσμο μεχρι τοτε με κεντρο του την επαρχια το χωριο σαν πατριδα και σημειο αναφορας την οικογενεια η τη φαρα με ντοπιολαλιες οπου ξενες λεξεις απο το περασμα κατακτητων ειναι ανακατεμενες με τις γλωσσες της περιοχης οπως εξελιχθηκαν στο περασμα του χρονου. Οχι απο βιβλια κανονες και λογιους αλλα απο την προφορικη εκφορα τους.Και οτι κολαγε μεσα στον χρονο εμενε. «Ετσι τα λεμε εμεις». Αλλα και η χροια το χρωμα της γλωσσας απο περιοχη σε περιοχη διεφερε .Αλλου τραγουδιστα οπως στα νησια κυριως , αλλου οπως στο Κρανιδι με το λ να τραβαει και να γινεται λι αλλου οπως στην θεσσαλια την Κυπρο την Κρητη τα επταννησα οι ντοπιολαλιες εφερναν τους ανθρωπους κοντα .Τους εκαναν να θεωρουν πως εχουν κοινους πατερες Να ειναι πατριωτες. Φυσικα σε πολλα μερη η επισημη γλωσσα ενοποιητικο στοιχειο ηταν αυτη των κατακτητων Ενετων Τουρκων Φραγκων κλπ .Αυτα για τους Ελληνοφωνους Χριστιανους Ορθοδοξους τους Ρωμιους. Γιατι στην περιοχη μας ζουσαν και πληθυσμιακες ομαδες με διαφορετικη γλωσσα ανθρωποι που εγκατασταθηκαν εδω απο αλλες περιοχες των Βαλκανιων τα τελευταια χιλια χρονια. Βλαχοι , Σλαυοι, Οθωμανοι, Τσιγγανοι , Αρβανητες και αλλες μικροτερες ομαδες . Και φυσικα υπηρχαν παντου και οι Εβραιοι στο θρησκευμα που μιλουσαν την δικη τους γλωσσα. Και αναλογα με την περιοχη ολοι αυτοι  μπορει να ηταν και περισσοτεροι απο τους Ελληνοφωνους. Και δεν εννοω μονο την Μακεδονια αλλα και την Ερμιονιδα με τους Αρβανητες.Ετσι το σχολειο ερχεται να μαθει την γλωσσα που πρεπει να μιλαμε αν θελουμε να ειμαστε μορφωμενοι πατριωτες και οχι καθυστερημενοι χωριατες .Την επισημη κρατικη ιστορια που επιβαλεται να γνωριζουμε και αφορα την ταυτοτητα μας μεσα στον χρονο.

Παντως ο ρολος της θρησκειας ηταν ενα ακομα ενοποιητικο στοιχειο στα χρονια των αυτοκρατοριων .Μπορει να μιλουσαν Ελληνικα οι Συριανοι στους δυο λοφους της Ερμουπολης αλλα αλλο καθολικοι αλλο ορθοδοξοι.

Αποτέλεσμα εικόνας για Ερμουπολις

Και η Οθωμανικη αυτοκρατορια και οχι μονο χρησιμοποιησε τις θρησκειες για την στηριξη της εξουσιας της. Οι Ρωμιοι ειχαν την Ελληνικη γλωσσα οπως διαμορφωθηκε στην Ανατολικη Ρωμαικη αυτοκρατορια σαν θρησκευτικη γλωσσα και οι Καθολικοι την Λατινικη θρησκευτικη γλωσσα οπως εξελιχθηκε στην Δυση και τα παραγωγα της  οι Εβραιοι την δικια τους θρησκευτικη γλωσσα οι Οθωμανοι την Τουρκικη και παει λεγωντας. .

Δεν ειναι παντως μονο η μια και μοναδικη «καθαρη γλωσσα» που καλουνται να μαθουν (με το ζορι καποτε ) προφορικα και κυριως γραπτα οι νεοι πατριωτες ξεχνωντας τις λεξεις των προγονων τους που δεν ηταν κιολας πουθενα γραμμενες η καταγεγραμενες ηχητικα .Ειναι και τα υπολοιπα .Ο εθνικος στρατος και τα στελεχη του αντικαθιστα τους αρματωλους . Αργοτερα πολλες φορες και τους πολιτικους αναλαμβανοντας εξουσιες που αρχικα δεν πρεπει να εχει. Η νομοθεσια που παραγουν οι εκπροσωποι μας στον νεο θεσμο που ονομαζεται κοινοβουλιο οι σχεσεις αναμεσα στην εξουσια και τον λαο της οπως οριζονται απο το συνταγμα οι δικαστες που καλουνται να επιβαλουν τον νομο στους υπηκοους. Οι πολιτες αποκτουν βαθμιαια κρατικη ταυτοτητα. Και δεν εννοω μονο το χαρτι. Δεν ειναι τα παιδια του ταδε ειναι Κυριοι και Κυριες του εαυτου τους υπηκοοι του κρατους τους.Τα νεα εθνικα κρατη με την συμμετοχη καποιων πλουσιων Ελληνων του εξωτερικου και τις χορηγιες τους αντικαθιστουν σε καποιο βαθμο ηθη και εθιμα και δημιουργουν νεα. Χοροι, εθνικες φορεσιες, τραγουδια απο την μια ακρη των τοτε συνορων στην αλλη . Φτιαχνωνται βιβλιοθηκες οπου μαζευονται βιβλια , νοσοκομεια , πανεπιστημια, αποχετευση και υδρευση δρομοι, λιμανια .

My beautiful picture

Οι φοροι πλεον γυριζουν στον λαο με την μορφη κρατικης ευθυνης και υποχρεωσης. Φυσικα η συγκροτηση αυτη  δεν ηταν αναιμακτη και ειχε εχθρους αιωνων παραδοσης που πολεμησε. Και μαλιστα ξεκινησε με εμφυλιους εναντια  στα καπετανατα και τους τοπικους εκφραστες τους. Στην θεση της θρησκειας παλι βασικου κοινωνικου παραγοντα μεχρι τοτε (οπου οι γυναικες δεν ειχαν θεση ανωτερη ιεραρχικα)ερχονται μια σειρα ειδικοι της νεας εποχης να απαντησουν σε προβληματα. Επιστημονες καθε ειδικοτητας, γιατροι, δασκαλοι, τεχνικοι . Και μαλιστα δειλα στην αρχη ολο και περισσοτερο αργοτερα αντρες και γυναικες .Αυτοι-ες  ολοι αναζητωνται απο το νεος κρατος σαν υπαλληλοι (εδω οι δασκαλες ειναι το πρωτο βημα δημοσιων υπαλληλων).Οταν βρεθουν και προσληφθουν αποκτουν κυρος στην κοινωνια .Εκτιμηση. Μια ζωη εξω απο το σπιτι και τον ελεγχο του πατερα η συζυγου αφεντη ακομα και στα περιουσιακα τους στοιχεια. Ετσι βασικη προυποθεση κοινωνικης ανελιξης ελευθεριας οικονομικης ανεξαρτησιας ειναι το σχολειο και το χαρτι του. Ομως τα ιδια χρονια μια εκρηξη στις παραγωγικες δυναμεις φερνει μια κοσμογονικη αλλαγη στις κοινωνικες σχεσεις. Συνειδηση διαμορφωμενη χιλιαδες χρονια με βασιλιαδες και σκλαβους με γυναικες κατωτερες απο τους αντρες την σχεση των ανθρωπων με τον θεο και τον θανατο και τοσα αλλα που γνωριζετε πρεπει να αναθεωρηθουν αμεσα. Η ανθρωποτητα θαμπωνεται απο τις δυναμεις που εχει. Το ενα εμποδιο πεφτει μετα το αλλο.Νικαμε το σκοταδι την αποσταση τον χρονο την αρωστια .Γινωμαστε λιγακι θεοι. Η ετσι νομιζουμε. Στα πλαισια αυτα το σχολειο τα γραμματα ειναι το αρχικο κλειδι. αλλιως δεν θα ειμαστε και μεις μερος αυτης της ριζικης επαναστασης. Δεν θα μεινουμε πισω οταν ολοι οι αλλοι πανε μπροστα γραμματα λοιπον.

Σκεφτειτε που ηταν ο προπαππους η προγιαγια σας και που ειστε εσεις σημερα.Μιλαμε για τρεις τεσσερες γενιες πισω.Τιποτα δηλαδη σε ιστορικους χρονους .Οταν το Βυζαντιο κρατησε 1100 χρονια . Μια ανθρωποτητα που πηγαινε με το γαιδουρι απο τοτε που υπαρχει κοσμος βρεθηκε σε λιγα χρονια στον Αρη με διαστημοπλοια. Κατω απο την ραγδαια αυτη εξελιξη συνειδησεων που ακολουθησε την εκρηξη των παραγωγικων δυναμεων τα τελευταια διακοσια χρονια κρυβεται αναποφευκτα μια συνειδηση εδραιωμενη διαμορφωμενη σε χιλιαδες χρονια. Καποιοι  εχουν προχωρησει σε μεγαλο βαθμο οι πολλοι ακολουθουν ασθμαινοντας και αντιδρωντας μαλιστα.

Αναδημοσιευω την πολυτιμη (οπως παντα )μελετη των Γιάννης Μ. Σπετσιώτης – Τζένη Δ. Ντεστάκου απο το ιστολογιο του Σταματη Δαμαλιτη

Γιάννης Μ. Σπετσιώτης – Τζένη Δ. Ντεστάκου

Τα πρώτα στοιχεία

Την πρώτη μαρτυρία για τη λειτουργία σχολείου Θηλέων στο Κρανίδι τη βρίσκουμε στην υπ’αρ.410/Ιουλίου 1832 αναφορά-έκθεση «Περί των διδακτικών καταστημάτων» του Διοικητικού Τοποτηρητή της περιφέρειας του Κάτω Ναχαγέ (Ερμιονίδας) Λογοθέτη Ζέρβα «Προς την επί των Εκκλησιαστικών και της Δημοσίας Εκπαιδεύσεως Γραμματείας».1 Σ’ αυτή αναφέρει ότι στο Κρανίδι2 εκτός των άλλων σχολείων λειτουργεί και ένα «ιδιαίτερον» στο οποίο «διδάσκεται παρά τινος γυναικός εκ Κρήτης η αλληλοδιδακτική μέθοδος την οποίαν όμως δεν επίσταται καλώς η διδάσκουσα· δύναται δε να χρησιμεύση ως δάσκαλος των κορασίων μόνον». Ορισμένοι όμως «φιλόκαλοι πολίται», συνεχίζει, στέλνουν τα παιδιά τους σ’ εκείνο το σχολείο «πληρούντες έκαστος εξ ιδίων την διδάσκουσαν κατά μήναν». Σύμφωνα με τα σημειούμενα στην αναφορά το σχολείο αυτό θα μπορούσε να χαρακτηριστεί ως ένα ιδιωτικό σχολείο. Εντυπωσιάζει ωστόσο η άποψη του Διοικητή πως η διδασκάλισσα με τις ελάχιστες γνώσεις της «περί την αλληλοδιδακτικήν μέθοδον» κρίνεται ικανή να διδάσκει μόνο κορίτσια και όχι αγόρια!

Άλλες πληροφορίες για εκείνο το «Παρθεναγωγείον» δεν διασώθηκαν και δε γνωρίζουμε το έτος της κατάργησής του. Επίσης δεν υπάρχει, μέχρι σήμερα, καμία μαρτυρία αν για τα επόμενα δεκαέξι (16) χρόνια (1832 – 1858) λειτούργησε στην πόλη κάποιο άλλου είδους σχολείο Θηλέων. Αλλά και σε κατάλογο των Δημοτικών Σχολείων της χώρας που δημοσιεύτηκε το 1857, Σχολείο Θηλέων Κρανιδίου δεν αναφέρεται.3 Παρ’ όλα αυτά μικρός αριθμός κοριτσιών φοιτούσε στο Δημοτικό Σχολείο Αρρένων από τις αρχές της 10/ετίας του 1840 και για τα επόμενα χρόνια. Έτσι το σχολικό έτος 1840-1841 σε σύνολο εκατόν εβδομήκοντα τεσσάρων (174) μαθητών, εκατόν εξήκοντα οκτώ (168) ήσαν αγόρια και έξι(6) κορίτσια. Δημοδιδάσκαλος του Σχολείου ήταν ο Δημήτριος Μητσόπουλος. Το Κρανίδι είχε τότε τέσσερις χιλιάδες επτακοσίους (4.700) κατοίκους.

Η σύσταση και η λειτουργία του Δημοτικού Σχολείου Θηλέων Κρανιδίου (1858 -1879)4

Όπως έχουμε ξαναγράψει το Δημοτικό Σχολείο Θηλέων (Κορασίων) ή Παρθεναγωγείο συστάθηκε και λειτούργησε το σχολικό έτος 1858-1859. Η πρώτη δημοδιδασκάλισσα του Σχολείου ήταν η Χαρ. Β. Βασιλοπούλου απόφοιτη της Φιλεκπαιδευτικής Εταιρείας (Αρσάκειο) και με μισθό εξήντα (60) δραχμές τον μήνα. Σύμφωνα με τον Γενικό Έλεγχο (των ενιαυσίων εξετάσεων του Σχολείου) που έγιναν στις 15 και 16 Ιουλίου 1859, στο Σχολείο φοίτησαν εκατόν ογδόντα μία (181) μαθήτριες ως εξής:

  • Α΄ Κλάση Συνδιδακτικού Τμήματος δεκαεννέα (19)
  • Β΄ Κλάση Συνδιδακτικού Τμήματος είκοσι έξι (26)
  • Αλληλοδιδακτικό Τμήμα εκατόν τριάκοντα έξι (136)

Την εξεταστική επιτροπή αποτελούσαν οι: Ιωάννης Ρομπότης ιερέας, Δημήτριος Τσαμαδός, ενώ του τρίτου μέλους το όνομα είναι δυσανάγνωστο.

Το επόμενο σχολικό έτος 1859-1860 δημοδιδασκάλισσα παρέμεινε η ίδια, ενώ σύμφωνα με τον Γενικό Έλεγχο «Κατάλογο των ενιαυσίων εξετάσεων» που έγιναν στις 24 και 25 Ιουλίου 1860 στο Σχολείο φοίτησαν εκατόν εβδομήκοντα επτά (177) μαθήτριες ως εξής:

  • Α΄ Κλάση Συνδιδακτικού Τμήματος δεκαπέντε (15)
  • Β΄ Κλάση Συνδιδακτικού Τμήματος τριάκοντα επτά (37)
  • Αλληλοδιδακτικό Τμήμα εκατόν είκοσι πέντε (125)

Το σχολικό έτος 1860-1861 δημοδιδασκάλισσα παρέμεινε η Χαρ. Β. Βασιλοπούλου ενώ το σύνολο των μαθητριών ήταν κατά τι λιγότερο. Σύμφωνα με τον τριμηνιαίο έλεγχο του Σχολείου την πρώτη τριμηνία ενεγράφησαν στο Σχολείο τον Ιανουάριο εκατόν σαράντα (140) μαθήτριες, τον Φεβρουάριο εκατόν σαράντα μία (141) και τον Μάρτιο εκατόν τριάντα δυο (132) Ενώ την δεύτερη τριμηνία, τον Απρίλιο εκατόν είκοσι (120), τον Μάιο εκατόν είκοσι έξι (126) και τον Ιούνιο εκατόν ογδόντα (180).

Το σχολικό έτος 1861-1862 δημοδιδασκάλισσα παρέμεινε για έναν ακόμη χρόνο η Χαρ. Β. Βασιλοπούλου. Στο Σχολείο κατά το Β΄ τρίμηνο ενεγράφησαν τον Απρίλιο εκατόν τριάντα τρεις (133) μαθήτριες, τον Μάιο εκατόν εβδομήντα πέντε (175) και τον Ιούνιο εκατόν εβδομήντα έξι (176). Είναι φανερή η αύξηση των εγγραφών τους δυο τελευταίους μήνες.

Το σχολικό έτος 1862-1863 δημοδιδασκάλισσα του σχολείου ήταν η Αγγελική Α. Κοκκίνου της Φιλεκπαιδευτικής Εταιρείας. Στο Σχολείο φοίτησαν εκατόν εξήντα (160) μαθήτριες ενώ λειτούργησε και τρίτη κλάση συνδιδακτικού τμήματος.

  • Α΄ Κλάση Συνδιδακτικού Τμήματος δεκαπέντε(15)
  • Β΄ Κλάση Συνδιδακτικού Τμήματος είκοσι (20)
  • Γ΄ Κλάση Συνδιδακτικού Τμήματος δεκαοκτώ (18)
  • Αλληλοδιδακτικό Τμήμα εκατόν επτά (107)

Οι ετήσιες εξετάσεις του έτους έγιναν στις 25 Ιουλίου 1863, όπως ο σχετικός κατάλογος αναφέρει. Ο μισθός της δημοδιδασκάλισσας ήταν εξήντα (60) δραχμές τον μήνα.

Το επόμενο σχολικό έτος 1864-1865 δημοδιδασκάλισσα είναι η ίδια. Σύμφωνα με τον Γενικό Έλεγχο «των ενιαυσίων εξετάσεων» που έγιναν στις 17 Ιουλίου 1865, στο Σχολείο φοίτησαν εκατόν είκοσι οκτώ (128) μαθήτριες, αρκετά λιγότερες από τα προηγούμενα χρόνια, κυρίως στο Αλληλοδιδακτικό τμήμα.

  • Α΄ Κλάση Συνδιδακτικού Τμήματος δεκαπέντε (15)
  • Β΄ Κλάση Συνδιδακτικού Τμήματος δώδεκα (12)
  • Γ΄ Κλάση Συνδιδακτικού Τμήματος είκοσι (20)
  • Αλληλοδιδακτικό Τμήμα ογδόντα μία (81)

Είναι φανερή η απροθυμία των γονέων να στέλνουν τα παιδιά τους στο σχολείο. Την εξεταστική επιτροπή αποτελούσαν ο Ιωάννης Λουκάς, ιερέας και ο Αρ. Ζέρβας. Στην έκθεση της επιτροπής, η οποία στάλθηκε μέσω του Επάρχου στο Υπουργείο Παιδείας, καταγράφονται μεταξύ άλλων η επίδοση της διδασκάλισσας αλλά και οι ανάγκες του σχολείου.

Στοιχεία για τη λειτουργία του Σχολείου τη διετία 1866 – 1868 δεν βρέθηκαν. Το σχολικό έτος 1868 – 1869 δημοδιδασκάλισσα του Σχολείου ήταν η Μαριγώ Γ. Βάσσου, απόφοιτη «του εν Αθήναις Παρθεναγωγείου. Ο μηνιαίος μισθός της ήταν εξήντα (60) δραχμές. Οι εγγραφές των μαθητριών σύμφωνα με το τριμηνιαίο δελτίο ήσαν ως εξής: Απρίλιος διακόσιες τριάντα οκτώ (238), Μάιος διακόσιες δέκα οκτώ (218), Ιούνιος διακόσιες τριάντα (230).

Το επόμενο σχολικό έτος 1869 – 1870 δημοδιδασκάλισσα του Σχολείου ήταν η Χρυσή Ιωάννου. Στις 10 Οκτωβρίου 1870 διορίζεται στο Σχολείο για το έτος 1870 – 1871 η δημοδιδασκάλισσα Α(ν)δριανή Γερανιώτου με μηνιαίο μισθό ογδόντα (80) δραχμών. Η Χρυσή Ιωάννου μετατέθηκε στο Επαρχιακό Δημοτικό Σχολείο Κορασίων Λεωνιδίου με μηνιαίο μισθό εκατό (100) δραχμών και απολύεται η δημοδιδασκάλισσα του Σχολείου Βασιλική Κατσαούνη. Το σχετικό έγγραφο που περιείχε και τις τρεις υπηρεσιακές μεταβολές (διορισμός, μετάθεση, απόλυση) έγραφε για τη Βασιλική Κατσαούνη· «επιφυλασσόμενοι να σε επαναφέρομεν προσεχώς εις αυτήν (υπηρεσία) τοποθετούντες σε καταλλήλως». Όλα τα παραπάνω έγιναν «αυθημερόν».

Σύμφωνα με το τριμηνιαίο δελτίο στο Σχολείο κατά την Δ΄ τριμηνία ενεγράφησαν τον Οκτώβριο εκατόν σαράντα μία (141) μαθήτριες, τον Νοέμβριο εκατόν πενήντα έξι (156) και τον Δεκέμβριο εκατόν εβδομήντα τέσσερις (174).

Το σχολικό έτος 1876-1877 δημοδιδασκάλισσα του Σχολείου είναι η Αδριανή Δέδε ενώ στο σχολείο φοιτούν διακόσιες (200) μαθήτριες. Σύμφωνα με τον κατάλογο των ετήσιων εξετάσεων που έγιναν στις 4 και 5 Αυγούστου 1877 εξετάσθηκαν εκατόν ογδόντα (180), απολύθηκαν εννέα (9) και αρίστευσαν ογδόντα (80) μαθήτριες. Την εξεταστική επιτροπή αποτελούσαν οι Λουκάς Ρομπότης ιερέας, Ράλλης Πάππας, Αριστείδης Ζέρβας και Αντώνιος Σακελλαρίου.

Το μεθεπόμενο και τελευταίο σχολικό έτος 1878-1879 δημοδιδασκάλισσα του Σχολείου ήταν και πάλι η Αδριανή Δέδε. Στο Σχολείο φοίτησαν διακόσιες πενήντα (250) μαθήτριες. Σύμφωνα με τον κατάλογο «των ενιαυσίων εξετάσεων» που έγιναν στις 29 και 30 Ιουλίου 1879 εξετάσθηκαν διακόσιες δέκα μαθήτριες(210), απολύθηκαν τέσσερις (4) και αρίστευσαν ογδόντα πέντε (85). Την 5/μελή εξεταστική επιτροπή αποτελούσαν οι: ; Βασιλείου, Σπ. Γεωργόπουλος, ; Καλομπύρης, ιερέας, Δημ. Φασιλής και υπογραφή δυσανάγνωστη.

ΣΗΜ.

  1. Γ.Α.Κ. Υπουργείον Θρησκείας, Φακ.51, Σχολικά, αρ. 21033
  2. Το Κρανίδι είχε τότε οκτακόσιες εξήκοντα τρεις (863) οικογένειες και τέσσερις χιλιάδες οκτακόσιες δεκατρείς (4.813) κατοίκους
  3. Γ.Α.Κ. Συλλογή Βλαχογιάννη, καταλ. Δ΄, κυτ.55
  4. Γ.ΑΚ. – Υ.Ε.Δ.Ε. Φακ.345, 1855 – 1886
Απρίλιος 2021
Δ Τ Τ Π Π Σ Κ
 1234
567891011
12131415161718
19202122232425
2627282930  

ΟΧΙ ΣΤΑ ΠΥΡΗΝΙΚΑ

  • 1.411.997

Αρχείο

RSS Ερμιονιδα μας αρεσει δεν μας αρεσει

  • Παρουσιάστηκε σφάλμα. Το κανάλι ίσως είναι εκτός λειτουργίας. Δοκιμάστε αργότερα.

RSS arcadia portal

  • Πελοπόννησος: Πρόστιμο 3.000 ευρώ σε ιδιοκτήτη καφέ - μπαρ 21 Απριλίου, 2021
    Εντατικοί έλεγχοι πραγματοποιούνται σε όλη τη χώρα από τις Υπηρεσίες της Ελληνικής Αστυνομίας για την εφαρμογή των μέτρων αποφυγής και περιορισμού της διάδοσης του κορωνοϊού. Χθες, Τρίτη 20 Απριλίου πραγματοποιήθηκαν σε όλη την επικράτεια 61.674 έλεγχοι, από τους οποίους οι 7.250 στο Διεθνή Αερολιμένα Αθηνών «Ελευθέριος Βενιζέλος». Βεβαιώθηκαν συνολικά 869 π […]
  • Αυγενάκης: Βάζουμε σε τάξη το αθλητικό οικοδόμημα της χώρας 21 Απριλίου, 2021
    «Με το Μητρώο Αθλητικών Σωματείων πράττουμε το αυτονόητο: νοικοκυρεύουμε το αθλητικό τοπίο, βάζουμε τάξη, πάντα με διαφανείς διαδικασίες, σε ένα καθεστώς ημινομιμότητας που υπήρχε στα ερασιτεχνικά σωματεία» τόνισε ο Υφυπουργός Πολιτισμού και Αθλητισμού, Λευτέρης Αυγενάκης, απαντώντας σε Επίκαιρη Ερώτηση της Βουλευτού, Διονυσίας – Θεοδώρας Αυγερινοπούλου, με […]
  • Περιουσία σας είναι;.. 21 Απριλίου, 2021
    Τα γενέθλια είναι το κατ' εξοχήν προσωπικό ορόσημο του καθενός από εμάς. Είτε είσαι βουλευτής, είτε υπουργός, είτε πολίτης. «Όλοι οι άνθρωποι είμαστε ίσοι, κάτω απ' τη φούστα του δερβίση», έγραφε κάποτε η Νικολακοπούλου στον υπέροχο «Δερβίση» της για τη ζωή και για τον θάνατο. «Σιγά, σιγά - σιγά και ταπεινά», συνεχίζει το ρεφρέν του τραγουδιού. Αυτ […]
  • ΚΤΕΛ Αρκαδίας: Τα δρομολόγια έως την Τρίτη του Πάσχα 21 Απριλίου, 2021
    Από την ΚΤΕΛ Ν. Αρκαδίας Α.Ε. ανακοινώνεται στο επιβατικό κοινό ότι για την καλύτερη εξυπηρέτησή του στην διάρκεια της Μεγαλοβδομάδας, ο τομέας Αποθήκης ασυνόδευτων δεμάτων & πακέτων θα εξυπηρετεί την μεταφορά τους με ασφάλεια, στις κατά τόπους περιοχές. Ενώ οι ώρες εκτέλεσης των δρομολογίων (για τις Άγιες ημέρες των Παθών & του ΠΑΣΧΑ..) το 2021, είν […]
  • Εξαρθρώθηκε σπείρα που διακινούσε ναρκωτικά και έγγραφα αλλοδαπών αρχών σε Μεσσηνία και Αττική 21 Απριλίου, 2021
    Εξαρθρώθηκε εγκληματική οργάνωση τα μέλη της οποίας διακινούσαν ναρκωτικές ουσίες και έγγραφα αλλοδαπών αρχών. Σε ευρείας κλίμακας αστυνομικές επιχειρήσεις στην Αττική και στη Μεσσηνία, συνελήφθησαν πέντε άτομα, μέλη της οργάνωσης. Σε βάρος τους σχηματίσθηκε δικογραφία κακουργηματικού χαρακτήρα για σύσταση εγκληματικής οργάνωση και για -τις κατά περίπτωση- π […]

Kατηγορίες

Κατηγοριες Tag

COVID19/SARS-CoV-2 ecorap SRF ΚΑΣΑ/ RDF ΚΑΠΑ Αγωνιστικη Συνεργασια Πελοποννησου Αδεσποτα Αναβαλος Ανακυκλωση Ανεμογεννητριες Αντωνης Στασινοπουλος Αφαλάτωση Αφαλατωση Χωνια Βαρουφακης Βασιλης Λαδας Βερβεροντα Βουλευτικες Εκλογες 2015 Γιαννης Γεωργοπουλος Γιορτες ελιας ΔΕΗ Δασος Κορακιας Δεκα τρεις ΧΑΔΑ τριτης γενιας Δελτια τυπου Δημητρης Σφυρης Δημοτικη Επιτροπη Διαβουλευσης Δημοτικο σχολειου Πορτο Χελιου Διαφανεια στην υποθεση ΔΕΣΦΑΚ (Σφαγεια Κρανιδιου) Διαφανεια στο Σκανδαλο αποχετευτικου Κρανιδιου Διαφανεια στο σκανδαλο του Δεματοποιητη Διδυμα Δρομοι πεζοδρομια ΕΤΑΔ-ΤΑΙΠΕΔ Ηλεκτροφωτισμος Καραβασιλη Καταφυκι Κεντρο Υγειας Κρανιδιου Κοιλαδα Κυκλοφοριακο Μαρινα Πορτο Χελιου Μετοχι Μονη Αυγου Μπαρου Μπουκλης Ναυπλιο Πανω Πλατεια Κρανιδι Πεζοδρομια στις πολεις Ποσιμο νερο Πρασινο Σημειο Προεκλογικα Προγραμματα 2019 Προσφυγες Μεταναστες Προσφυγες στην Ερμιονιδα-η εποχή του Γαλαξια ΣΥΡΙΖΑ Ερμιονιδας Στην Ερμιονη αλλοτε και τωρα ΤΕΡΝΑ ΤΕΡΝΑ ΕΝΕΡΓΕΙΑΚΗ Τατουλης Τζεμι Τσαμαδος Γιαννης Τσιρωνης Φωτιες ΧΑΔΑ Δισκουριων ΧΑΔΑ Νο3 Καμπου Κρανιδιου ΧΑΔΑ Νο 4 Μυλων Κρανιδιου Χριστουγεννα Χρυση Αυγη Ωρα της γης αεροδρομιο αποκατασταση ΧΑΔΑ εκδηλωση ΠΑΠΟΕΡ/CISD Δεματοποιητη επιδομα ανεργιας καυση απορριμματων κοκκιναρι κομποστοποιηση φωτια 9 Φλεβαρη φωτιες στις χωματερες φωτοβολταικα χουντα